信息技术学科信息技术在学校教学中的有效应用.doc

信息技术论文之信息技术在学校教学中的有效应用  信息技术在学校教学中的有效应用 郭陶陶   曹悦群 （长春师范学院分院，吉林 长春  130031）        （一）硬件设备    学校要按照总体设计，作好每年的经费预算，投入一定的资金，遵照合理投入、充分利用、防止浪费、量力而行的原则，最大限度地提供物质根底。实现老师每人一台电脑，学生每班一台电脑，装备能满足教育教学需要的多媒体教室、计算机房、绿色网苑、老师备课室等，同时具备上网条件。    （二）软件建立    建立学校正外发布信息的网站和校内网站，加强信息资源库建立，提供各种计算机软件、教学课件、教育教学材料、教研科研信息、活动通知等等。治理和使用设备和资源时，坚持面向教育教学的原则，为老师和学生提供优质效劳，留意提高设备和资源的利用率，实现学校与家庭、社区之间的资源共享。    （三）有效应用    1. 应用信息技术实现“双主”并重。老师以主导的思想，从学生学习的角度出发，制定教学设计，开展教学活动，有效应用信息技术激发学生主动发挥主体作用，师生互动，“双主”结合，提高教学效果。    2. 应用信息技术实现学科整合。老师以新课改的课程标准为按照，选择适当的教学内容、恰当的教学时机、合理的教学手段，科学地应用信息技术，实现适宜学科特点、学生实际的学科整合，推进课程改革，提高教育教学质量。    3. 应用信息技术实现教学改革。信息技术与课程及学科教学融为一体，使师生信息认识的构成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到课程及学科教学中，以培养学生的信息素养，调整学生的认知方式与途径，促进教学改革，使师生得到可持续全面开展。    二、培养提高老师信息素养    信息技术在教育教学中的应用，使老师的教学活动发生了完全的改变。老师在教学中，扮演先导的角色，老师的信息素养被认为是构成学校综合实力的重要要素。因而，培养和提高老师的信息素养，不仅是信息化时代的要求，更是教学改革的要求，是实在推进素养教育的需要。    （一）鼓舞机制    学校注重对老师的信息认识和信息观念的引导，是提高老师信息素养的前提条件，认识和观念的征询题处理了，其它征询题就会迎刃而解。学校在制定教学制度时，要将掌握和应用信息技术才能，纳入老师个人教学考核和职务、职称考核中。在老师的在职培训和新任老师的职前培训、考核中，纳入信息技术应用才能的培训内容。教育行政部门规定的信息技术考试要求各级各类老师必须具备一定的信息技术操作才能，在一定程度上促进了老师信息技能的提高。但这还不够，学校应该加强信息技术的培训，开展信息技术与各学科课程整合的研究，积极推进网络应用，实行网上公文传输、网上信息发布、网上教育教学治理等措施，加强老师和治理人员的信息认识和观念，鼓舞老师不断提高本人的信息素养。    （二）师德塑造    老师的信息道德表达了一个老师的师德，老师的信息道德的塑造对整个信息素养是特别重要的。老师不仅要有优良的传统道德质量，还要具有良好的信息伦理观。老师作为信息的吸收者，对有负面阻碍的信息应该坚决抵抗，做学生的典范。老师作为信息的生成者，应选择有正面阻碍的信息进展加工、合成，以生成有益于社会、学生和本人的信息。老师作为信息的传递者，应把可能产生不良阻碍和不精确的信息过滤掉，把科学有效的信息传递给学生。凭道德从事信息传递活动，才能真正提高信息素养。    （三）技术培训    1. 校内培训。学校制定培训计划，定期对全体老师和治理人员进展培训。随着信息技术的不断开展，培训内容进展不断的更新，以教学软件及相关知识为主，并进展考核验收，到达根本掌握计算机及网络的操作和应用。    2. 校外培训。组织老师参加信息技术的接着教育培训，学习干部电脑培训教程、现代信息教育理论与技术、老师信息技术培训高级教程等，提高全体老师的整体水平。同时，选送优秀老师参加全国各级培训和研讨，到达更高的水平，可以承担培训其他老师的任务，实现资源共享。    3. 自主培训。学校为每位老师都装备计算机，提供网络设备，购置在教学中适用的软件、材料和书籍等，激发了师自主培训的积极性。鼓舞老师们主动学习FrontPage、Photoshop、3D动画制造等，积极自学自练，促进信息技术水平进一步提高。    （四）教学实践    老师的信息素养在教学实践中假设要能得到更大的提高，就要求老师不仅要掌握信息技术，更重要的是不断把其有效的应用于教育教学中，实现信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的作用。引导老师制造出丰富多彩的多媒体教学课件，并应用于教学之中，可收到特别好的教学效果。学校可经常开展教学课件评比活动，那些界面新颖、媒体使用丰富、技术含量高、科学合理的课件在各级课件竞赛中获得好成绩，可加强老师的决心，促进老师主动提高本身的信息素养。        三、利用网络开发校本课程    校本课程是由学校按照国家的教育方针、课程治理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势，充分利用学校和社会的课程资源，自主开发和选用的。按照学校的详细培养目的，立足学校及老师的资源优势，并整合社会最新开展成果而成的教育资源，同时充分利用网络提供应老师、学生、家庭、社区互相交流学习的环境和资源，建立效劳与人的个性化开展的需求、可供学生自主选择的课程，表达“教育效劳”的理念。它既有利于学生个性的开展和老师专业技能的提高，又有利于学校特色的构成。    （一）开发主体的多元性    校本课程是基于学校的教学需要，由学校自主治理和自主开发的课程。网络的开放性为校本课程的多元参与及互动提供了一个施行环境，使得在校本课程的开发中，不仅使老师的主体性得到发挥，而且学校领导、学生、家长、课程专家和社会人士也能参与课程决策，实现课程开发主体多元化。    （二）开发过程的动态性    由于校本课程开发主体的多元性和施行的开放性，使得其设计、制造、施行、评价等都是一个持续的、逐步补充和完善的动态过程。网络的建立、维护、使用和资源的不断更新等动态特性，恰恰满足校本课程的这一要求，使得课程的开发不断得到补充和完善，随时将先进的教育理念变成教学行为，促进学校的开展和老师专业化水平的提高。    （三）开发施行的交流性    校本课程关注学生的不同兴趣和需求，在强调差异和原有经历的根底上，注重交流和学习成果展示，为学生的个性开展提供空间。而网络的交互性有利于使用者对资源的阅读、交流、作品提交、信息反响等校本课程的动态施行，同时网络的虚拟性使学生在网络提供的虚拟环境中实现现实角色扮演，这种藏匿性使学生能充分参与、大胆实践、广泛交流和坦白地发表本人的看法。网络资源的丰富性有利于学生自主探究，培养发散性思维，从而促进学生的开展。