信息技术学科多媒体教学利弊探讨及其对策研究.doc

信息技术论文之多媒体教学利弊讨论及其对策研究 初中老师，免费下载。欢迎访征询cz910多媒体创始了集视听于一身的直观化信息方式。利用这一现代化的智能工具进展教学，是时代开展的趋势和必定。多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要打破口，其作用已是深化人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和缺乏，尤其在培养学生创新才能、个性开展方面起到了明显的效果。多媒体教学还有特别多潜能和作用等待我们开掘和利用。同时我们也应留意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和缺乏的，假设使用不当，反而会煞了风景，阻碍课堂教学的效果。只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。一、  多媒体教学的优势。多媒体教学的优势首先就表达在“直观”二字上。通过现成的图片、视频、音乐以及动画课件等给学生的各种感官以直观的体验。这方面的优势如下：1、  激发兴趣。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、单调的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。如此不但加强了学生学习的兴趣。2、  生动形象。多媒体演示能够通过图片、音乐、图像、录像、flash等等方式把画面重现，直观形象生动的展示在学生面前。而且在讲解一些内容比拟抽象的课文时，还能够为学生提供直观形象的场景，使本来抽象的知识形象化、简单化、饱满化，便于学生理解、经历。3、  易于创设情景。精心创设的情景，能够调动大多数学生的学习兴趣和求知的热情，把学生引进知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，调动学生的情感，从内心自然接受。过去单靠老师的语言讲授创设情境，即便老师水平再高，预备得再充分，单靠寥寥数语，多少都有点惨白无力。现在多媒体的演示教学可图文并茂、声情兼具地再现情景，同时结合学生的活动，使学生如亲临现场，深切体会教学内容。其次，多媒体教学还有“互动性强”的优点。原先的课堂教学无过乎“师讲生听”、“师征询生答”，“学生讨论”这些单调手段。引入多媒体后，借助精心编制的课件，课堂教学的互动性大大提升：1、   动静结合。在运用多媒体演示的过程中，flash的运用就让课堂教学加强了强烈的动感，吸引学生的眼球，引起学生的关注，化静为动、化死为活，使老师少费口舌，学生一目了然、兴趣盎然，提高学生学习效果。2、   因势利导。适时利用课件，能够将学生的思维从偏向中拉回正轨。过去课堂上讲授，假设学生出现了思维偏向现象，老师往往需要用特别多口舌解释才能将学生从偏向中拉回来。这还需要老师有特别深沉的教学功底，一些年轻老师或临机处断才能较差的老师，在现在往往就会难以拾掇，最终出现教学过程的偏移最终导致教学失败。而现在利用一些多媒体课件的适时引导，老师能够少费口舌，轻易将学生的思维引回正道。3、   增加学生参与时机。原先学生参与课堂教学的时机只是答复老师征询题、讨论后发表本人意见等，至多只是上黑板写写画画或者用有限的教具进展操作。而多媒体课件的引入，则让学生有了更多操作展示的空间，而且关于学生操作的正误，则是一目了然，或者由机器进展评判，省却了老师大量的评价时间。4、   文科教学中减少“哑巴现象”的出现的几率。这一点在英语教学中最能表达。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅能够和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能按照电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至适应用语）修正本身的错误。这关于学生表达才能的提高无疑是十分有益的。总结，多媒体教学的优点就在于“科学实效”。在教育领域，“因材施教”是大家特别熟悉的一句话，而在当代这个高速开展的社会，能够因材施教更是难能可贵，我们必须遵照如此一个原则：对不同版本的教材，我们必须用不同教学方式、教学方法对学生进展教学。现在教材的最大特点确实是侧重知识的兴趣性和人文性，淡化偏、难、死的知识的出现，理论性偏低，它的编写符合学生重直观感受，逻辑分析才能缺乏的心理特点。因而课堂教学中采纳以老师为主导，学生为主体的直观形象的多媒体演示教学是符合因材施教原则的，具有科学性和实效性。多媒体教学可使大脑思维效率加速，比拟传统教学方式，更能够充分发挥大脑的功能，促进学生学习效率的提高。二、  多媒体教学的弊端。首先是多媒体本身的局限，这能够说是多媒体教学中的“硬伤”，如何最大限度地防止这些局限，是一个特别值得研究的征询题。1、   过于直观，缺乏想象。这是多媒体教学最大的一个“硬伤”，也是最难以处理的征询题。万事有利就有弊，“直观”是把双刃刀，正反都能伤人。学生的感官在接受图片、视频、音频等的直截了当刺激下，思维就闲了下来，特别难再去做什么考虑。这点在文科教学中尤甚，特别多文科教学特别是语文课教学中，学生只沉湎于美丽的照片、优美的图画、悦耳的音乐之中，想象和回味的空间被极大的压缩了。例如在本人曾经听过的一节九寨沟的教学中，老师将课文中提到的九寨沟的所有景点、珍稀动物都找到了照片和视频，并配以优美的音乐进展教学。然而课文中优美的文字、丰富的联想、悠久的回味、异常的感受却荡然无存。课堂上只听见学生一次又一次“哇”、“啊”的感慨声，却再也听不见学生们富有感情的朗读和滔滔不绝，充满梦想的表述了。本人也曾经做过一次测试，在两个班分别教授九寨沟一课，甲班大量使用多媒体，乙班没有使用多媒体，课后作业每人写一篇想象作文：梦游九寨沟。结果令人失色：甲班37人，作文超过300字的13人，得“优”的7人，“良”的4人，“中”的23人，“不及格”的3人。其中300字以上占35.1%，优秀占18.9%，中等占62.2%。乙班33人，作文超过300字的21 人，得“优”的15人，“良”的12 人，“中”的2人，“不及格”的4人。其中300字以上63.6%，优秀占45.5%，中等占6.1%。能够看出，乙班的超过300字的比例和优秀比例远大于甲班，而中等的比例远小于甲班。两班主要差距在于想象力的方面。由于去九寨沟旅游过的学生数量特别少，因而写这篇梦游九寨沟的作文，靠的主要确实是想象（这也是本人为何起“梦游”的原应），甲班的学生由于看多了图片，想象空间被压缩，因而言之无文，大多数只能靠大段抄袭课本上的内容来应付差事，内容贫乏，因而多数都得了“中”；而乙班的学生由于没有看过这些图片，因而能够尽情想象，有的写，写出来的东西也饶有兴趣，是以得“优”的人数特别多。这个征询题如何处理？关键在把握一个“度”，什么课文适宜使用多媒体、何时使用多媒体、如何使用多媒体、该使用多少多媒体来辅助教学，这些都是值得深化研究的征询题。用得好因而能够使教学增光添彩；用得不好，反而是“画虎不成反类犬”。现在有些老老师上课时不过确实是一支粉笔几张挂图，同样能把课上得十分精彩，有时甚至能超过大量使用多媒体的年轻老师，这种现象值得总结经历。或许有些需要想象的课文，不用或少用多媒体反而能得到更好的效果也未可知。2、   喧宾夺主。这是一个多媒体教学中最容易出现的一个征询题。操作多媒体需要使用大量的时间（关于计算机技术纯熟的老师来说，操作都特别好时间，更遑论那些不纯熟的了。），学生收听收看需要大量的时间，而课堂教学中最重要确实实是时间。多媒体由于本身的特点能极大地吸引学生的留意力，但特别多时候吸引学生的并非教学内容，而是多媒体本身。多媒体演示在课堂教学中只是一种辅助手段。现在多媒体教学中有不少一味追请教学材料的数量，教学密度过大，屏幕切换过频，繁多的材料使学生应接不暇、眼花缭乱，多余的动画转移着学生的留意力，繁杂的音乐效果震得学生脑袋疼，一节课时间在这些要素的白白流逝，教学的重点、难点未得四处理，这种喧宾夺主的做法直截了当严峻阻碍着教学效果。本人在近两年听过的所有的各科目的公开课中进展了一次统计：听课79节，使用多媒体的课为100%。使用事先制造好的课件的课为77节，占97.5%。视频、音频和课件都使用的课为63节，占79.7%。观看、收听时间超过上课时间三分之一的课为63节，占79.7%（也确实是说所有视频、音频和课件都使用的课在观看、收听时间上都超过上课时间三分之一。）。上课时老师操作多媒体超过10次的课有36节，占45.6%。这些数听说明，有多媒体环境的课堂上多媒体占用的分量太大，浪费的时间太多，如此或许课是上得花哨了，但学生真正学到了多少东西，真正有多少留意力是集中在教学内容上的，不得而知。这也确实是为何现在公开课中老师们都用多媒体而平时教学中老师们特别少用多媒体的一个最重要的缘故。处理这个征询题的方法，最重要确实实是要记住“多媒体演示在课堂教学中只是一个辅助手段”，手段为目的效劳，手段服从于目的。分清主次，该用时用，不该用时坚决不用，该大用时大用，不该大用时就简单使用。把教学的重点、难点的顺利处理放在第一位，而不是把使用多媒体演示当作主角。如此才能尽量防止喧宾夺主现象的产生。使用者在实际操作时的失误，这也是造成多媒体教学中诸多弊端的一大缘故。1、  忽略语言。多媒体演示的课件中画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感观刺激特别大，能够吸引学生的留意力，激发学生的兴趣，大大提高了课堂教学的效果。因而，特别多老师就走进了一个误区，忽略了本人的一张嘴，更忽略了口头语言、书面语言和肢体语言，而这些所起的作用是多媒体演示远所不及的。老师在课堂上的语言不是对多媒体演示的重复，而是升华、深化的过程，老师课堂语言的丰富多彩直截了当阻碍学生在课堂上的活动、积极性，因而在多媒体演示中老师一定不要忽略深化语言对学生所起的作用。2、  生搬硬套。多媒体的演示通常会借助一些相关的录像材料进展，老师需要靠录象的生动、有趣、惟妙惟肖来充满学生的大脑，进而增加学生对知识的深化印象，在有效时间内到达图文并茂的效果。因而，有的老师片面去追求如此的效果，找到了一些并不是和本节课十分贴切的材料展示，往往会出现如此的结果，学生在观看完相关材料后，不明白用途何在，只是觉得挺乐和而已，老师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。3、  感情缺失。机器是没有感情的，假设完全依托没有感情的机器来教学，那没教出来的一定也是一群没有感情的机器。教学一贯注重“以身作则”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有老师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能到达一种完满的结合。而现在有些老师在上课时完全依托多媒体，如此就造成了师生情感的缺失，上课也就成了学生与机器的交流了。4、  预备不充分，操作不当。曾经看过一篇报到，对多媒体教学做了一个粗略的统计，觉察朝左事物的比例竟到达30。缘故可能是老师对计算机理论于实践，只明白一点皮毛。一旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，倘无外援便干脆弃多媒体于一旁，因而一堂课从此一败涂地。5、  课件预备过于耗时或难以完成。尽管现在大多数老师都进展过计算机技术培训，但能够自行制造课件的老师仍然属于少数。因而如何预备适宜于课堂教学的课件就成了一般老师的一大难题。一般不会的老师都会去请别人（一般都是本校的信息老师）代做，而会一些的就算本人能做出来往往也要耗费大量时间。如此就造成了难以每节课都能用上适宜的课件。这是现在老师们上公开课都用多媒体而平时教学中特别少用多媒体的另一个重要缘故。总结，多媒体在教学中的弊端无过乎两点：其一是多媒体本身的局限，其二是使用者在实际操作时的失误。因而老师们应该在课堂教学积极探究，注重教育的主体性，明确老师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学方式，采取有效措施趋利避害，并努力提高本身的信息技术水平，让学生在有限的四十分钟内吸收到最为精华的知识能量，运用现代的信息技术为学生开拓出一条更为宽阔的求知之路。初中老师，免费下载。欢迎访征询cz910