化学学科浅谈在中学化学教学中如何加强学生能力的培养.doc

化学论文之浅谈在中学化学教学中如何加强学生才能的培养 浅谈在中学化学教学中如何加强学生才能的培养赵家容（余庆县白泥中学 贵州 遵义 564400）培养高质量、高素养的人才，是素养教育的重要目的。学生智力的高低，又直截了当制约着学生化学才能培养，阻碍着素养教育的重要目的的实现。因而，优化学生心理，培养学生化学才能就显得特别重要。那么在中学化学教学中，如何优化学生心理，培养学生化学才能呢？笔者通过多年教学实践，从以下两个方面探究出几点做法，以供同人参考。1   加强对学生非智力要素的培养学生学习的好坏，关键在于学生对该课程是否感兴趣、有决心，因而如何激发和保持中学生学习化学的兴趣，调动他们学习化学的积极性，引导他们积极思维是学生能否学好，老师能否教好的关键。1.1鼓舞情感，留意目的导学非智力要素中最爽朗的要素是情感，情感具有特别强感染功能，对智力诸要素以及其它非智力要素具有无法排除的阻碍。正如列宁指出那样“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求”。因而作为化学老师一方面不仅要有渊博的化学知识，而且还应具有高超的理解才能，擅长畅通情感信息的流通渠道，把本人的情感浸透于备课、课堂教学中，另一方面不仅针对学生心灵深处存在着使本人成为觉察者、研究者、探究者的愿望，不断为他们树立学习目的、提供觉察征询题、运用知识处理征询题的时机，使他们从一个成功者走向另一个成功的不断满足中加强学习决心、激发学习兴趣、享受获得的欢乐。1.2巧设情景，注重课堂艺术学生对老师所教的学科是否有兴趣去学、去钻、特别大程度上取决于老师的课堂艺术。在化学课中设计情景是课堂艺术的一种表现方式，使学生觉得既可学到许多知识，又是一种享受，如此学生的学习心理就会处于最正确状态。老师可利用演示实验、实物、录像、挂图、故事等感性材料设计最正确情景，激发学生的参与认识，提高留意力和积极性，寓教学活动于游戏之中，寓教于乐，以培养学生兴趣、启发思维。1.3突出辩证唯物主义观点的教育德育浸透的最终目的，在于有利于学生长大后共产主义世界观的构成，而共产主义世界观的核心是唯物辩证法。化学知识和化学方法本身就充满了唯物主义思想和辩证法，在教学中老师应自然的浸透这方面的教育，使学生逐步得到一些辩证唯物主义思想的教育，逐步的掌握一些科学观察征询题、考虑征询题的方法。在教学中浸透实践第一的观点；浸透事物互相联络、互相转化的观点；浸透事物开展变化的观点；浸透详细征询题详细分析，抓主要矛盾的观点。1.4利用史实，突出爱国主义教育要着力协助学生从小就在心中结实树立爱国主义的这块丰碑。化学的历史，实际上是一种化学方法和化学智慧的历史。化学史的教育能激发学生的学习动机和好奇心。如在讲纯碱时，先讲一下比利时人索尔维制碱法，然后再讲一下我国著名化学家侯德榜先生冲破索尔维法的技术封锁，并加以改良，制造了举世知名的侯氏制碱法，使碱的利用率高达98以上，把纯碱工业推向一个崭新的开展阶段。2   加强对学生智力要素的培养化学智能能够分为化学观察才能、化学思维才能、化学想象才能和化学经历才能。下面以中学化学课本中H2复原CuO的实验来谈一谈对学生各种才能的培养。2.1分析综合型观察力的培养采取的步骤有两个：观察现象：黑色粉末逐步变成了亮红色，试管口有色液体生成。得出结论：氧化铜和氢气在加热条件下反响得到铜和水。至此，学生获得了这一变化的感性认识。假设接着分析发生这一变化的缘故，加深理解，上升到分析性观察阶段，这就获得反响中H2得到，发生氧化反响，是复原剂。CuO失去氧，发生复原反响是氧化剂的理性认识。进一步对观察对象作概括性的认识和描绘，就能够明白复原剂能复原金属氧化物，也就能够想象出C、CO与CuO或Fe2O3反响时的现象和产物，这就上升到了分析综合阶段。2.2学生思维才能的培养2.2.1思维的敏捷性这一实验是在加热条件下进展的，因而，学生应该特别自然的想到氢气的可燃性，在老师的提示和引导下要求学生能迅速正确的设计出实验的操作步骤：反响前要检验氢气的纯度，进展反响过程中先通入氢气再加热，反响停顿时要先停顿加热，接着通入氢气直至试管冷却。2.2.2思维的紧密性要使学生理解实验装置和操作步骤中的六个“为什么”，即为什么长颈漏要插到液面以下；为什么H2的试管中导气管不能插入太深；为什么CuO试管中的导气管要插到试管底部；为什么装CuO的试管口要稍稍向下倾斜；为什么反响前要先通入纯洁H2后加热；为什么反响后要先停顿加热后停顿通入H2。通过对这六个“为什么”的认识使学生逐步养成严谨、缜密的思维质量。2.2.3思维的整体性单纯从H2和CuO能发生反响这一方面去理解这一个实验是不完好的，还应该从H2具有复原性，氧化铜具有氧化性这一角度去考虑才较全面。能够向学生提出如此的征询题：这一实验把H2换成CO，反响会不会发生？假设能发生实验装置应如何改良？考虑征询题应从全方位角度进展，充分调用已有的理论知识，并在这些知识中，选择出适用于该征询题处理的理论按照。假设学生对反响原理和CO的复原性和毒性有一个全面理解的话，那么这两个征询题特别容易就解答了。2.2.4思维的制造性这一实验把氢气换成CO的话，就涉及到一个处理尾气的征询题，老师能够引导学生进展一个制造性的设计，即把没反响的CO用导气管引到药品下点燃。如此既消除了尾气的污染又有效的利用了能源。2.3制造想象才能的培养首先提出想意味询题。实验室仅提供以下实验用品：稀盐酸、氧化铜、锌粒、浓硫酸、试管、烧杯、药匙、胶头滴管、铁架台、漏斗、带导管的橡皮塞、玻璃导管、橡皮管、滤纸、火柴、纸槽。是否能完成实验？看似简单的征询题实际上是将化学知识按内在联络，通过抽象、归纳、逻辑地统摄成规律，并按此规律进展推理和想象的复杂过程。这就需要学生具有丰富的想象力，擅长沿着不同途径，从不同的角度考虑征询题，把当前的信息加以重组或互相作用，产生出许多新的信息，从而找四处理征询题的方案。学生看完征询题后，通过对反响原理的认识觉察缺少酒精灯，大概实验不能完成。但假设学生擅长联想，想到反响物中有氢气，而氢气又是一种特别好的燃料，那么一根小小的玻璃导管便能够处理征询题。2.4经历才能的培养联想经历：实验中反响现象的经历可通过联想反响物和生成物来经历。反响物中氧化铜是黑色，生成物中铜是红色，因而现象是黑色粉末逐步变成亮红色；又由于有水生成，因而现象还有：在管口出现无色液体。反之，明白了反响现象，也就记住了反响物和生成物。比拟经历：上述实验中提高的C、CO、H2，由于它们的性质有些类似，可采纳列表比拟经历。