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其他论文之优化学生的探究性学习  摘  要：在小学生活与劳动课堂中开展探究性学习，有利于培养学生的实践才能和提高学生的创新思维。为了优化探究过程，到达最正确探究结果，笔者从优化探究欲望的激发，优化探究学习的过程，优化探究学习的评价等几方面进展探究。关键词：优化  探究欲望    探究过程    学习评价现代教学论认为：教学不仅要注重知识的最终获得，还要注重协助学生理解知识的构成过程，更要注重学生获得知识的探究过程。目前，在新一轮课程改革的大环境下，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究性学习是一种全新的学习方式。在小学生活与劳动中，要使探究性学习成为主要的学习方式，并优化探究过程、以到达最正确探究结果，老师必须精心设计学生探究活动的施行方案，巧妙设置质疑情景，利用学生的无意留意，将欲研究的征询题直截了当或间接地提出来，促使学生按照征询题考虑，带着征询题探究，探究多种处理征询题的方式方法，情绪高涨地亲历探究的全过程。为此，笔者以下几方面进展探究：一、优化探究欲望的激发要实在改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，首先要改变老师的教学方式。一方面老师要实行教学民主，营建平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，给学生更多的自主权，使每个学生敢于提征询，敢于发表，敢于展示，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望；另一方面，老师要擅长创设探究情境，从而诱发学生的探究认识，激活探究思维。1、优化师生关系课堂应该是老师和学生共同觉察征询题、研究征询题、探究真理和处理疑征询的群言堂。因而，在课堂教学过程中，就要求老师“低”下身来，放下架子，转变教育观念，成为学生学习活动的组织者、引领者、协助者、效劳者。老师学生共同参与探究学习活动，彼此构成一个互相促进的“学习共同体”。老师在备课时必须从学生的角度出发，不但要考虑“我该如何教”，更应该考虑“学生会如何学”；在课堂上要按照学生学习情况的变化，随时调整教学方案；耐心倾听学生发言，遵照学生的认知规律和思维开展规律，培养学生的学习才能和思维才能，提高学习效率；老师尤其要关注每一位学生的发言，调动那些尚未积极投入探究活动、考虑发言不够积极、动手实验不够大胆的学生的学习积极性，加强他们的自决心，让他们品味到成功的喜悦。2. 优化征询题情景的创设思源于疑，疑征询是思维的火种，有疑征询才有思维，通过思维才能释疑解难，有所进取。和接受学习相比，探究性学习更具有征询题性、实践性和参与性。在探究性学习中，学生是学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者，其任务是引导学生觉察征询题、探究征询题、处理征询题。这一过程的关键是激活学生的探究思维，培养学生的探究才能。按照笔者在课堂教学中初步探究，创设征询题情景可从以下几方面入手：用实物创设征询题情景。教学包书面、有趣的面具、自制笔筒等劳技制造课时，我们能够出示实物，或本人制造的示范作品，“喜爱吗？可老师手里只有这么一个，如何办？”等激趣性的话语充分调动学生的制造欲望，然后老师顺势引导学生细心观察，探究制造步骤及其制造要点。用录像、课件等多媒体创设征询题情境。教学玩火危险、平安过马路、公路旁的标志牌等平安常识类课，我们能够播放相关的电视录像，使学生尽快进入探究状态。用照片、图片创设征询题情境。在教学如何样保护牙齿、预防蛔虫病等课，我们能够出示牙齿、蛔虫等照片或图片，由征询题开场，引领学生投入“观察-探究”活动。用演示创设征询题情境。教学平安使用电灯一课，老师演示电灯使用过程，在演示过程中引导学生积极探究，将学生带入到探究的情境中。用小品演出创设征询题情境。在教学买酱油、醋一课时，老师先让几个学生演出买酱油、醋的小品，学生自然而然地提出关于如何买酱油、醋的一系列征询题，然后情绪高涨地一个个进展探究。二。优化探究学习的过程探究性学习的过程，主要指的是学生在课中本人探究征询题的学习方式。详细说它是指教学过程，是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论征询题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将本人所学知识应用于处理实际征询题的一种教学方式。但是由于小小孩学习经历有限，往往会造成学习方法不当，自学难以把握重点等现象。因而要教给学生如何样探究自学、如何样与人合作的方法。老师在备课中，必须把教学内容和探究学习的方法有机结合起来，一要精选好探究学习的重点内容，二要设计好探究学习的详细方法。通过教学实践，我总结了一些探究学习的方法、步骤和方式：方法教学保护图书清扫操场等自我效劳劳动和公益劳动课时，开展探究学习三步法：“让我试试看请你帮帮我让我考考你”可爱的瓶娃娃等手工制造教学时，开展探究学习三步法：“自学找疑 互相质疑合作释疑”留意公共卫生等常识类教学，开展探究学习四步法：“标题设置讨论思路穿插修正小组讲评”步骤提出征询题-个体自学探究-自愿结合、互帮互学、小组交流-各小组派代表汇报或自由汇报-展开全班范围的讨论与交流-学生互评。方式个体自学、分组讨论、分组操作、班级讨论、班级交流。探究学习主要分为自学探究和小组探究两种，其中小组学习是探究学习的一种主要方式。合理的座位摆放为小组探究学习提供了有利条件，但要实现全体成员充分、有效的探究学习，还需要优化学习小组的成员构造。由于不同的学生是多元智慧的存在，在开展上也应该获得多元的时机。我们应该为他们创设宽阔的学习空间。由于学生之间性别、智力和个性特征等方面存在着差异，认知风格也各不一样。 因而，老师在学生自愿结合的根底上，从学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作才能、个性差异等入手，将小组成员进展整合，使各组学生在学习根底、才能水平等方面大致一样，并在教学过程中按照需要进展及时调整。在课堂上，我通常采纳以下几种方式开展小组探究：（1）差异组合式。通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。这种组合有助于扶持后进生。（2）男女搭配式。讨论小组以46人为一组，男女各半。从心理学的角度看，来自异性的支持和协助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这确实是“异性效应”。这种组合方式一般使用在自我效劳劳动类较多。（3）自由搭配式。由学生自由组合讨论（学习）小组，如此由小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。整合优化后的构造，为探究学习良性互动提供了最正确合作平台，促使学生互相感染、互相阻碍和互相交融，最终到达优势互补、互相促进的目的。三、优化探究学习的评价1、优化评价内容在教学中，我们要对学生的学习评价进展改革，不能单看课堂内知识掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。如：考虑时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比拟简易等等，老师应结合这些情况，进展评价。2、优化评价方式随着学习方式的转变，与之相应，传统上与知识学科相习惯的学科式的评价方式也必定要求作出相应的调整，着力建立一种与才能，人文本位相习惯的全新的探究性学习评价方式。因而，我打破了老师评价的单一方式，让学生也参与教学评价，把自评、组评、老师评与家评相结合，使生活与劳动评价“为促进学生开展而评价”。自我评价学生在进展探究学习的过程中，老师积极制造时机，让学生进展自我评价如：在学习过程中，让学生把本人在探究过程一点一滴的觉察都记录下来，让他们在探究过程充分感遭到成就感，并进展自我评价，觉察本人的缺乏和优点，以激发学生的探究欲望。互相评价通过小伙伴间的互相评价，能充分觉察合作伙伴的优势，不断提高本人，到达评价的最终目的。这其中，老师能够参与评价，如此更能激发学生的探究欲望。家庭评价在生活与劳动的学习过程中，有特别大的实践性，因而，我们能够让学生从课堂上探究到的知识与才能在家中展示，家长积极参与评价，确信小孩的探究成果，使学生的积极性得到更进一步的提高。只有如此，我们才能保护学生的探究热情，树立决心，学生才能在评价中不断进步，真正使评价成为学生开展的“推进器”。通过一年多的实践探究，我们发如今探究性学习中，学生制造性思维的开展和实践才能得到了特别大的提高，学生成为真正意义上的学习主人。探究性学习为学生的禀赋和潜能的充分开发制造一种宽松的环境，使小孩们各方面素养得到和谐开展。参考文献：1、  刘兰英：小学探究性学习评价的考虑2、  新课程标准3、  何善亮：促进学生探究学习的理论考虑和教学实践