其他学科小组合作学习：高效课堂模式的助推器.doc

其他论文之小组合作学习：高效课堂方式的助推器 一、如何组建小组？班主任按照学生的学习才能（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、开展潜力等多方面要素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此根底上将学生分成不同的学习小组。1.每组6人，组员从A、B、C三层两两选出按照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组。之因此将每组学生的人数定为6人，源于他们的调查和研究。他们觉察，小组的规模大些，组内可能聚拢起来的知识、经历和其他信息的量也就相对大些；但人数并非越多越好，人数过多，受课堂时间限制，有些学生就可能丧失在组内充分发表本人见解的时机。假设每组8名或更多学生，组内的交流就容易遭到限制。小组的人数尽量是偶数，对此学校也有充分的考虑。他们认为，小组学习的根底是合作，合作学习的最好表达是“一帮一”，结成“学习对子”。因此也能够是“一帮二”，但是效果不如“一帮一”理想。在小组组建的过程中，他们除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还考虑分配一名治理才能强的学生（进展组内日常治理）。同时，他们留意了学生的性格要素对学习的阻碍，爽朗型学生与内敛型学生相结合，以加强小组的活力。2.选出学习组长和常务组长分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带着全组成员制定组名、组规、组训及小组开展目的，还要负责检查各工程标的落实情况；学习组长则负责催促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。二、小组组建原则1.平衡这是指在学习成绩、才能水平和课外活动才能等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到平衡分布。平衡配置有利于每个小组都能进展充分的讨论，利于学生互相协助和深化交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。2.尽量尊重学生意愿在保证根本平衡的前提下，老师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时留意不把彼此临时排挤的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，阻碍小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。3.适时调整一个学习小组确定后，不是原封不动的，必须在必要的时候按照详细情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组开展目的等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。4.选择一个优秀的学习小组长学习小组长是小组学习的核心，既是小组的方式核心，也是小组的本质核心。选择学习小组长时应留意小组长的根本条件和产生方式两个征询题。学习小组长应具备3个根本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和才能方面具有较好的根底；其次，具有初步的组织才能；再次，愿意对学习有困难的同学提供协助。选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采纳自荐和民主选举的方式，应尽量防止由老师指定。在选举前，老师能够公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。5.教室布置有利于小组学习在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个严密的讨论小组，有利于合作学习、交流。三、小组合作学习的流程小组建立起来后，如何保障小组有序、高效地运转？1.预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不明白的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进展一对一的讨论，处理该层次才能范围内能够处理的征询题，然后把疑难征询题向上一层级组员请教，普遍性征询题组内集体讨论处理。假设有征询题，组内讨论后无法处理，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求协助），然后对组内成员讲解。老师的要求是每个组员对各个知识点老师能理解、掌握。对班级内普遍感到不明白的征询题，则由学习组长反映给学科班长（即科代表），学科班长汇总后与任课老师沟通，由任课老师采取适当的方式处理（如小组长培训、集中讲解等）。2.课堂展示：主要由B、C层学生展示在课堂上，小组讨论完毕后，由任课老师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好预备，由学习组长指定组内一名组员进展展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。没有展示任务的小组则按照课堂情况自主学习，如进展组内小展示，或者认真倾听、预备点评；已掌握本节学习内容时，能够关注展示内容或演练展示内容，预备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则接着学习。小组展示过程的要求是：全面、完好，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、标准。有一题多解的情况，鼓舞其他组申请同时展示。假设某一小组无法完成展示任务，则让出其展示时机，其他小组进展补充分展示。课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的根底知识，为进一步的开展奠定根底。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步加强学生学习的内驱力。而老师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心如何想？情感态度如何样？在展示中，老师特别好地实现一次学情调查。3.点评：主要由A层学生负责完成展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进展断定，然后讲解其展示的思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课老师的意见，完成点评工作。小组合作学习还充分表达在他们的互动学习中。互动学习在预习、自习等课上都能够进展，主要表如今自习讨论课上组内A层带动B层、C层学习，大家共同处理征询题；课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。四、小组学习是高效课堂的主要学习方式，因此要特别注重学习小组的稳定、建立工作。1.小组长培训对小组长的培训分3个方面：一是任课老师进展课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目的，完成教学任务；二是班主任进展定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进展交流，在进展思想教育的同时，进一步理解班级学生的动态、思想情况、学习情况及各小组存在的征询题等，与大家商讨处理的方法，协助每一名同学进步，推进班集体共同提高；三是任课老师进展不定期培训，由任课老师按照教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，理解本学科教学中的征询题，讨论处理方法。在完成小组长的培训工作后，老师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓舞他们自主开展小组学习和治理工作。2.小组凝聚力的培育小组凝聚力是通过小组成员对学习才能提高的期望、不甘示弱的团队认识、家庭式的亲情关系、个人才能展示的欲望等诸多方面表达出来的。在小组稳定、建立中，在学生张扬个性的同时，老师要针对学生成长的期望、团队认识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向开展。3.小组的目的认识培养在课堂上，老师经常会用如此的征询题“为难”学生：你们小组的集体目的是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目的是什么，如何样实现？通过如此的提示，老师催促学生构成强烈的目的认识。他们要求，在这种目的认识构成的过程中，要表达出计划性，由班主任与任课老师作好引导与督察，一方面协助学生完善目的，另一方面也要催促学生实现目的，不断获得打破，提升本身才能。五、小组的治理与评价1.小组治理在治理方面，一方面建立起依托小组的学生自主治理体系，一方面营建积极向上的文化气氛。组建学生自主治理委员会，考核的方式是施行小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组先进带动落后，追求整体进步。假设把每个小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和治理者，他们的才能水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核的本质是将治理分配到各个小组，由各个小组长进展一次催促，如此既扩大了催促面，又起到了较好的催促作用。班级文化建立是小组建立和治理的精神核心。注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级气氛。坚持不懈地培养学生良好的行为适应，培养学生刻苦努力、团结合作的团队认识，培养学生人人为班级的争先认识；建立好奖惩平台和交流平台；建立好班级自治治理组织，完善治理体系，严格治理。以班级文化为主导，鼓舞小组成员的竞争认识和合作认识。2.小组评价小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外评价。课堂上的常态评价，即老师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对以下环节进展评价：预习整理环节，对教学目的的认识、解读，对目的知识的理解情况，参与课堂展示活动的预备情况，小组成员的分工协作及帮扶情况，课后针对学习目的的整理稳定情况等。课堂上常态评价的目的是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、考虑和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课完毕后，由学科班长结合课堂情况给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班外面的展示板上集中排序公布，以鼓舞各小组不断竞争、不断进取。课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的开展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，同时不断要围绕课堂展开，培养学生良好的合作认识和行为标准。课外常态评价涉及自我治理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的才能和效度的评价，关怀集体、别人及文明礼貌程度的评价，课堂外在社会生活中学习才能的评价等。