其他学科“小问题”也是大资源.doc

其他论文之“小征询题”也是大资源 在细微的教育现象中分析出一些大的教育征询题，比硬性地制定几项制度更有效，比喊几句口号要好得多、有效得多。分析的过程也确实是对老师的培训过程校本培训，不是购置几本书、请几个有阻碍力的专家作报告，或发表几篇论文，写几篇文章，组织几次学习就能实现的，而应该从学校生活和学习中的小事做起，创设适宜老师成长的最正确环境。我们的做法是：从征询题入手，引发反思，提高认识，对应理论。确实是从学校教育“司空见惯”的小事中，去觉察、解剖征询题，实现老师教育思想、教育观念的转变。在细微的教育现象中分析出一些大的教育征询题，比硬性地制定几项制度更有效。分析的过程也确实是对老师的培训过程。关于一些小征询题，如学生不爱征询征询题或上课不愿意答复以下征询题，我们是如此分析的。幼儿园的学生抢着答复以下征询题，小学的学生特别愿意答复以下征询题，中学学生入校时也愿意答复以下征询题，上课积极发言，为什么到了后来就不愿意答复以下征询题了呢？主要是有些老师在不经意中说出了一些对学生特别损害自尊心的话，如上课答复以下征询题答错了，老师如此说：“你坐下，想好了再答复！确实是你能！”“你考不了多少分还抢着答复以下征询题！”或干脆视而不见，尽管学生把手举得高高的。如此下去学生还能在课上答复以下征询题吗？确实是好学生也会以此为例子，唯恐答复错了让老师抢白一下，多没有面子，如此老师的自我诊断功能就失去了。还有学生去办公室请教老师一个征询题，老师如此说：“你上课是如何样听的，这么简单的征询题都不会。回去好好想一想，想好了再来征询我！这个征询题，我在课上都已经讲了，上课不认真听！还好意思来征询！”这个学生还会再来征询征询题吗？课堂上，老师经常如此征询学生：“这个征询题谁会？这是一个特别简单的征询题，会的请举手。”如此的用语就特别的不精确，学生答上来是应该，由于这是一个特别简单的征询题，假设答复不上来，说明连如此“特别简单”的征询题都不会，其他的知识可能都不会，学生的自决心在什么地点？一些好学生也不屑答复如此“特别简单”的征询题，既然“特别简单”，让那些学习不好的学生答复好了。学生的积极性得不到鼓舞，效果就不好。有的老师说这是一个“特别难”的征询题，如此说也不好，既然是“特别难”的征询题，学习不太好的同学就不想这个征询题了，反正我也答不上来。学习好的同学答复后，感受特别容易，易产生骄傲情绪，不能对征询题进展深化的分析。从另外一个角度说，老师认为特别简单的征询题，对学生来说不一定是特别的简单，如几何题“加一个连线”，明白了就特别地简单，不明白就特别得难，这就造成了师生之间的交流障碍。我们认为：征询题的难易不是老师说了算，而是学生对知识的理解程度，不理解确实实是难的，能理解了确实实是简单的。因此在课堂上，老师不要轻言：“这是一个特别简单或是特别难的征询题。”而应该说：“这个征询题谁会，请答复！”假设答复得不错，是难的征询题就应该鼓舞：“这么难的征询题都能答复上来。”答复不上来：“这个征询题特别的难，不会也是正常的。”真正简单的征询题就不要征询，以免浪费学生的学习时间。对老师的培训就应该从这些小事入手。还有抄作业征询题，特别多时候也是我们老师的处理不当造成的：有些学生对一些知识不理解，作业做得就慢，交作业时老师说：“你的作业如何才交，人家早就交来了，下次早地点交，谁等着你啊！”以后做作业时不会就抄，抄完了早地点交给老师，以免看到老师阴沉的脸色。如此进展分析，老师不如此说了，学生提征询题的积极性就高，学生才能的培养就应该从这些细微处开场，比喊几句口号要好得多，实在得多，有效得多。在对老师的培训过程中我们觉察：人对征询题的认识过程是一个按部就班的过程，一个理论被接受需要一段时间，再说对本人原有适应的否认也是一种痛苦，因此要从小事出发，让老师接受新课程的理念，转变思想观念，从传统的教学方式中解放出来，并引导学生改变学习方式和生活方式，促进学生全面主动地开展。调动老师的积极性，积极主动地参与改革，我们在这些日常的小事中，找到新课程新理念的感受和连接点，从而引发考虑，进展反思。落实好新课程，就要从小的征询题入手，把新的思想和理念化解成一个个的小征询题，再对小征询题进展剖析、反思，认识深化了，培训工作才能落到实处。