化学学科“实验探究教学”模式应用 ——关于初中化学“酸、碱、盐”一章教学方法改革的探讨.doc

化学论文之“实验探究教学”方式应用 关于初中化学“酸、碱、盐”一章教学方法改革的讨论 在初中化学教材中，第八章“酸、碱、盐”无机物互相关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”，即根本概念多、物质品种多、反响规律多,必须经历的多、实际运用的多、题型变化多。而无机物互相关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生化学学习的兴趣，掌握方法、构成一定的技能和才能均将产生特别大的阻碍，乃至关系到今后高中化学的学习。因而，本章终究采纳如何样的教学方式进展教学，就特别值得讨论。    现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握根底知识和根本技能，更应注重对学生进展探究化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生觉察征询题、提出征询题、分析征询题和处理征询题的兴趣，构成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新认识和制造才能。要达此目的，假设没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。对此，我们通过反复实践认为，假设在“酸、碱、盐”一章的教学中采纳“实验探究教学”方式，可获得明显的实效。、“实验探究教学方式”的优点    所谓“实验探究教学方式”，是指学生在老师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探究者和觉察者的角色，通过本人设计方案，进展操作实验，去探究征询题和处理征询题的一种教学方式。其根本构造为“征询题实验事实结论应用”。这一教学方式具有下述三个优点：1.有利于充分发挥学生的主体作用    时代呼唤主体精神。“实验探究教学”方式与传统教学方式最大的不同，就在于学生不再是一味听老师讲、看老师做，而是在足够的时间和空间范围内，由本人来确定时间的分配，进展方案设计并进展实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在如此的学习气氛中，学生就能真正感遭到本人是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。 2.有利于培养学生的学习兴趣    兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。化学教学大纲就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而施行“实验探究教学”方式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。由于实验本身就能引发学生浓重的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲身探究实验现象产生的缘故和规律时所构成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，施行“实验探究教学”方式既可促使学生构成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。3将利于充分挖掘学生的潜力，培养其制造思维才能    传统的教学方式往往是老师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“制造思维”。“实验探究教学”方式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加爽朗。在对未知领域的探究过程中，通过本人的实验操作和验证，积极地去考虑去探究，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。假设坚持不断地加以训练，就十分有益于学生制造思维才能的培养。二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”方式的设计    采纳“实验探究教学”方式进展教学时，首先老师应按照教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次是对整个教学内容的安排要表达出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的制造思维才能。仅就“酸、碱、盐”一章的教学而言，可打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进展教学，即第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反响条件和无机物间的互相转化关系，其涉及的物质品种多，且颜色状态不一。因而在入门阶段，为给后面的学习打下结实的根底，教学进度宜求快。能够给学生预备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段，主要是使学消费生对化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步施行“实验探究教学”做好心理预备和根底知识的铺垫。第二阶段：直观感知阶段。“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。然后，再总结出无机物间互相转化的关系。因而，在这一阶段，应组织学生讨论详细物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。例如：学习稀H2SO4的性质时，就可做如下设计：方式构造： 详细操作： 通过上述一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作才能，而且还可协助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。第三阶段：理论感知阶段。通过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得明晰的认识。在此根底上，就应引导学生本人去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反响的条件。例如：当讨论酸的通性时，可设计为：方式构造：    详细操作：在以上训练过程中，学生不仅通过知识的内化，特别好地理解了酸、碱、盐的性质及其反响规律，掌握了复分解反响的条件，而且还学会了探究化学知识的一般方法，这就为今后的学习打下了良好根底。第四阶段：应用和制造阶段。通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深化了。如今，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进展鉴别和除杂。还可让学生做一些具有制造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和制造才能。例如：当鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进展实验检验。有个班的学生竟然找到了十多种方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）Na2CO3溶液（4）BaCI2溶液 （5）Ba(OH)2溶液 （6）CuSO4溶液（7）FeCI3溶液 （8）Zn（9）PH试纸 （10）CuO，等等。    可见，学生中蕴藏着宏大的智力潜能，需要老师不断地去挖掘。    在学习了这一章的根底知识之后，我们设计了如下一个征询题：        请利用给你的药品(同上)，自行设计并进展操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反响(其中，直截了当利用药品反响的为A级；利用一种制得的药品反响的为B级；利用两种制得的药品反响的为C级)。    在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反响各8个，如多做则多给分。对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。他们紧张地操作着，记录着。结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。实践证明，“实验探究教学”方式有利于发挥学生的潜能和制造才能的培养。三、施行“实验探究教学”方式的效果    我们认为，在“酸、碱、盐”一章教学中施行“实验探究教学”方式，是寓科学方法教育于化学教学之中的表达。它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立考虑的才能和制造思维的才能，促进了学生智力与非智力要素的同步开展。为检测其效果，我们对施行这一教学方式的四个实验班的132名学生进展了征询卷调查。结果显示：(1)在掌握知识方面，有87的学生认为，学习酸、碱、盐的性质时，由本人或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。有98的学生感遭到通过“实验探究教学”方式学习，更有助于对酸碱盐性质及其互相关系的理解；(2)在培养学习兴趣方面，95以上的学生都喜爱上“实验探究”化学课；(3)在培养学生科学质量方面效果明显。过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18，而在施行“实验探究教学”方式之后，已有66的学生能够纯熟地独立地进展实验操作；(4)在发挥本身潜力和培养才能方面，有98的学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作才能有了明显的提高，60的学生能够本人带着征询题，目的明确地去做实验。93的学生对物质进展鉴别或除杂时，能够积极开动脑筋，设计出多种实验方案。更有60的学消费生了对生活中的化学征询题进展检验或鉴别的方法，其中有20的学生曾主动做过这类化学实验。    调查说明，“实验探究教学”方式遭到学生的普遍喜爱和认可。事实上际效果还可从实验班与比照班第一次化学统练成绩比拟看出(表1)：表 第一次化学统练成绩比照统计表毕业考试成绩比照亦可说明征询题（表）：表 毕业化学考试成绩比照统计表 总之。在“酸、碱、盐”一章教学中采纳“实验探究教学”方式不仅可鼓舞学消费生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力要素的作用，由此培养学生科学探究的精神和实际操作才能。在“实验探究”中学习，完全符合初三学生的年龄特征和认知规律。在这里，老师既教给了学生有关的知识，又培养了学生运用这些知识的才能、实践才能和制造才能。还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐步构成良好的个性。因而，我们认为，在“酸、碱、盐”一章的教学中施行“实验探究教学”方式具有特别强的实践意义.