化学学科化学教学中培养学生创新精神的途径.doc

化学论文之化学教学中培养学生创新精神的途径 一、注重利用化学实验这一有效手段 化学是一门以实验为根底的学科。生动、鲜明、新异、有趣的实验最能唤起学生的学习兴趣和创新热情，教学中应充分发挥化学实验的长处，以化学实验诱发学生的创新精神。 老师应熟悉中学化学的实验内容、体系和构造，掌握实验的目的和要求，采取多种方式，精心设计安排实验。如教“质量守恒定律”时，可变两个演示实验为学生分组实验，由于这两个实验现象鲜明有趣，激起学生强烈的好奇心，并由学生得出“在化学反响前后，反响物的总质量等于生成物的总质量”这一规律，由此产生强烈的学习欲望，由于这一结论改变了学生原有的一些认识，他们必定会产生“这是为什么?”的探究心理，同时留意拓宽和深化学生的思维，提出为什么在氧气中燃烧后生成四氧化三铁的质量大于铁丝的质量?”等征询题，致力引导学生本人寻求和觉察真知，使学生创新思维才能得以培养。这种以实验诱发创新思维的教学方式，充分调动了学生学习的积极性是培养和开展学生创新思维才能的有效手段。 二、精心设疑，设计培养学生创新精神的情境 创新思维源于疑征询。教学中，老师应精心设疑，展现矛盾冲突，设计培养学生创新精神的情境，诱导学生去创新。疑征询是一种具有一定困难、需要学生通过较大努力而又力所能及的学习任务，只有这种有刺激有“磁力”的情趣，才能激发学生的积极性和创新需要。 设计创新思维情境，能够从多方面人手。1新课引入，要展示矛盾，构成“悬念”，激发思维。教学实践说明，老套平淡、无矛盾冲突地引入课题，特别难吸引学生留意和激发学生学习兴趣，更无法刺激学生去创新了。而新课一开场，就击起“波涛”，造成“悬念”，势必“引人入胜”，使学生留意力特别快集中，迅速进入角色，使教学的效果到达最正确状态。2不仅引入新课要设置矛盾，在整个教学过程中，老师应尽可能导演出“一波未平，一波又起”的学习情境。老师应擅长驾驭教材内容，及时分析掌握学习动态，巧妙设汁，灵敏处理，恰到火候时 抛出征询题。例如，在做一氧化碳复原氧化铜的实验中，提出“反响中不断有未反响的一氧化碳排出，威胁实验者，污染空气，如何更好的处理呢?”如此，使学生的创新思维不断处于“活化”、“深化”的状态。3一堂课完毕，不能草草收兵，要精心布置，或者留有余味，造成学生接着讨论和创新的心理状态。例如：每节课教学完毕后，老师如此提出：“关于本书(某个)内容，同学们有没有更好的解释呢?”老师即便不作任何要求，学生也会积极考虑，探究新的理解或解释，培养开展了学生的自学才能、思维才能和创新才能。 4消费生活实际是设计创新思维情境的生动材料。坚持理论联络实际是我们应遵照的教学原则之一。就化学教学内容而言，联络消费生活的内容丰富生动，就初中生的心理特征而言，他们对消费生活实际中的化学现象特别感兴趣，并力图通过本人的努力来处理一些实际征询题。因而，老师应按照这些特点，利用这些材料，设计创新思维情境激发创新欲望。例如，课本上关于一氧化碳对空气的污染情况内容，提出“对空气产生污染的一氧化碳，其中一半以上来自于汽车排放的废气我们如何减少这种废气的污染呢?”等等，另外，还可组织化学课外活动小组学生制造一些小化工产品，如肥皂、墨水、五彩照明弹等。这种理论联络实践的教学方式，大大提高了学生学习的兴趣和创新的热情，让他们直截了当感受在学习创新中得到成功的喜悦。三、教学民主，让学生的创新精神得到保护学生能否积极地、主动地参与教学活动，思维是否爽朗，创新欲是否强烈，在特别大程度上取决于教学的民主程度。 民主化程度愈高，思维才能和创新才能愈易得到开展。教学的民主化，培养学生创新精神应表达在：不“唯教材”，不“唯老师”，克服“注入式”的教学方法，平等的师生关系和和谐的教学气氛。1不“唯教材”，确实是要打破教材“绝对正确”的观念，要鼓舞学生敢于对教材质疑。一方面，老师在教学中不拘泥于教材，在传授知识时，更应留意启发学生创新思维，培养敢于创新的精神和独立思维的才能。老师要多征询几个“为什么?”，刨根征询底，诱导创新思维。如“你是如何想的?”，“还有别的方法吗?”，“能否做些改良呢?”等等。另一方面，老师应热情支持和鼓舞学生多征询几个“为什么?”，既使对他们有时提出的征询题或做的设想“不实在际”或“异想天开”，也要在精神上给予鼓舞，决不能横加指责、挖苦、嘲笑。事实上，初中生是富有想象力和创新精神的，只要引导得当，一旦点燃学生创新思维的火花，就会释放出宏大的能量。我在教学实践中深有体会，我的学生曾改良了教材上氢气复原氧化铜的实验，使实验效果大大提高。2不“唯老师”，确实是要打破老师“绝对正确”的观念，同意学生疑心甚至反对教材的观点，鼓舞他们“班门弄斧”，培养学生的创新精神和才能。事实卜，老师的学征询、经历毕竟是有限的，不能把本人的作用提到不恰当的高度。要倾听学生的意见和建议。解答学生的疑难时，最好只给学生提供有关材料的途径，让他们通过本人的分析考虑去寻求结论，如此更有利于开展学生的创新思维才能。关于学生的提征询，假设不能处理的或一下于不能处理的，决不能敷衍或勉强，最好说“让我想想看”，“让我查查材料看”，决不要说“这个征询题太简单了!”，“我如何样讲你就如何样做吧!”，否则，就会刺伤学生的自尊心，挫伤学生的积极性，堵塞言路，禁锢学生的创新思维。3教学方法上坚决不搞“注入式”，要搞“启发式”和“点拨式”，想方设法诱导学生的创新思维，引导学生积极主动地参与到教学过程中，成为学习的主人。杜绝那种老师讲学生听、老师写学生记、老师做学生看、老师考学生背的老师活动为主的传统教学方法，鼓舞学生多讲、多练、多思，使学生的思维爽朗，使学生包括创新才能在内的各种才能得到有效地开展，充分表达教学中“学”为主体。4老师应努力建立平等的师生关系和和谐的教学气氛，师生之间、教学之间泾渭明晰的严肃紧张的气氛，只能压抑约束甚至泯灭学生的创新认识和才能，使学生消极地学习，教学效果完全违犯初衷。因而，老师应努力塑造本人亲切热情、不断创新进取的形象，成为学生尊敬的师长和朋友。让创新认识和才能的培养在潜移默化中进展，使学生主动地接受创新认识的教育，在平等和谐的师生对话中，在情感交融的理解中获得启迪。四、用现代化教学手段深化学生的创新思维物质的性质是由物质构造所决定的，想象微观粒子的运动和变化情况，是初中生在创新活动中不可回避的，按照现代认知心理学的观点：人的认知活动包括创新活动是对外界信息进展积极加工的过程。创新思维离不开形象思维。而理论的教学往往由于教学内容的表现方式单一，缺乏直观性，而使学生学习感到困难。因而在培养学生的创新精神和思维的过程中，能够通过利用制造CAI课件，模仿微观粒子的运动和变化，通过文字、声音、图像、动画等传播媒体，同时刺激学生的多种感受器官，开发学生的创新思维才能，提高学生理论课的学习兴趣和对化学理论的认识。总之，学生创新精神、创新才能的培养，有赖于诱发学生创新的起因，赖于民主和谐的教学环境。