历史学科浅谈初中历史课的“激趣”.doc

历史论文之浅谈初中历史课的“激趣”  洗车中学 程源初中的历史课，能够上得让学生兴致盎然，也可让学生觉得繁琐单调，关键在于如何调动学生的学习兴趣。由于“兴趣”是学生有选择地、愉快地力求接近和探究某些事物的心理倾向，是学习动机中最爽朗的成分，关于正处形象思维向抽象思维过渡的初中生尤其如此。因而“激趣”不断是历史课甚至所有中学课堂都关注的征询题之一。下面我就初中历史课应如何激发学生的兴趣征询题谈谈本人的看法。一、构建“激趣”的教学过程要提起学生学习兴趣，整个教学过程就要有让学生感兴趣的东西。有知识要点的骨架，又有兴趣例子作血肉，确实是一部活的历史，一节生动的历史课。 挖掘兴趣性材料“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语），而初中历史教材里穿插的有趣小故事仍然挺多的，老师能够选择适当的例子作生动讲述。关于难度较大但书中又没什么解释的知识点，老师应尽可能选择有兴趣的或贴近生活的角度去讲解，举出一两个例子，让学生感到有趣和亲切，他们才会主动去学，从而轻松地学到知识。 处理好内容间的衔接内容间的衔接不仅指课内各知识要点的衔接，还包括这节课与前后课时内容的联络。处理好这些交接点，既可使学生明晰历史的前后联络，又可刺激学生好奇心和求知欲，积极追寻更多征询题的答案。如讲“秦始皇统一六国”，讲完秦统一意义，就说：“赢政灭掉六国，能够说，已打下这块江山，那他是如何守住这江山的呢？”学生的好奇心就会被激发出来。 巧设征询题，引起争疑“激趣”不能只满足于学生听课“欢乐”，还在于能激发学生乐于考虑的意愿，才使学生真正学到知识又培养才能。这就要求老师要在教学过程中不断提出征询题，且巧妙地提出，使学生愿意带着征询题去积极考虑，沉醉在考虑的乐趣中。可就征询题本身的兴趣性或通过前后史实的比拟，或者猜想事物今后开展等来发征询。如讲“楚汉之争”时，先指出初驻鸿门时，项羽兵万、刘邦兵万，但“为什么会是刘邦胜出”呢？学生就会对这个违犯常理的征询题感兴趣而积极展开考虑。二、留意讲授的语言艺术在课堂教学中，老师本人的精神状态、语言表达直截了当阻碍学生的上课情绪和学习效果，因而老师要以精神饱满、声音明晰、语调抑扬顿挫的形象出如今讲台上。同时，作为历史老师还要留意以下两点：。 充分投入，感情表现适当历史犹如大舞台，五花八门的人事都先后在这里上演过，或豪气万丈或哀伤落泪或悲愤或激昂，老师在讲述时如能配以相应的感情，会给学生带来极大的感染和共鸣。特别是对中国近代屈辱辛酸又悲壮激昂的历史，老师饱含激情的表达，有如将学生带回过去那个年代。如临其境的体验，不仅使学生留意力高度集中，还让学生在不知不觉中深受爱国主义教育。 语言要粗浅、口语化单是自学课本，学生特别快就会厌倦，假设老师也是照本宣科地讲或讲得太深奥抽象，也会使学生觉得无味和茫然。老师假设能以粗浅的例子、口语化的语言，或按照学生认知水平和心理特点由浅入深地讲述，将使学生觉得亲切而乐于接受，使学生对历史学科本身产生浓重的兴趣。三、采取多种教学方式，让学生参与教学传统的教学方式是老师台上讲学生台下听，有时会显得单调呆板，不能特别好地激发学生兴趣，为此，历史老师应尝试改变常态，就历史学科内容广博丰富多彩等特点采取多种多样的教学方式。与此同时，尽可能增加让学生参与教学的时机，让学生真正成为学习的主人，从内心愿意主动积极进展学习。例如开故事会，或就某征询题开小型辩论会、讨论会，促使学生课余主动查阅有关材料，熟悉该内容，才能在会中表现出色，因而大多数同学都会以极大的兴趣和热情去参与。还能够利用多媒体教学手段，播放一些影片电视，加强学生对历史的直观认识和理解经历。“表演法”尤为适宜初中历史教学，立即某段历史故事编写历史小剧本，让学生分角色到讲台前表演，如此，不用技艺特别出色，学生也会为“本人演绎”的历史场面而激动和喝彩，整节课就在较热烈的气氛中顺利进展。激趣的方法还有特别多，但不管如何样使用，历史课都不能单纯为激趣而去“激趣”。要“趣”得有内容、有价值，能让学生上课能不断保持较积极兴奋的精神状态，在轻松愉快的教学中完成教学任务并获得最正确效果，这才是使用“激趣”方法的最终目的。