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其他论文之浅谈无声语言在教育教学中的作用 语言作为一种特别的社会现象和一种交际工具总是以它独有的方式在生活中为人类发挥着严峻的作用，给人类社会的进步和开展施展着无穷的阻碍，放射着不尽的魅力。它不仅是一种信息符号，而且也是一种艺术。语言按照不同的分类标准能够分成许多种不同的品种。按照声音的有无能够分为有声语言和无声语言。所谓的有声语言是指能发出声音的口头语言，即人类社会最早构成的自然语言。它是人类交际最常用的、最根本的信息传递媒介，是人类交流的主要方式；而无声语言是有声语言（口语）的重要补充，它是人类交流的另一种方式。心理学家赫拉别恩归纳出一个公式：传递信息的总的效果=7%的语言+38%的声音+55%的表情和动作，从这个公式中我们不难觉察，在传递信息的过程中不仅需要完好的有声语言，而且要会用无声的体态语言。而我们老师所从事的教育教学过程事实上确实是一个师生间运用语言进展交流、传递信息的动态过程。通过我多年的观发觉察，广大老师都比拟注重有声语言的研究和运用，往往无视对无声语言的研究和使用。那么，如何才能正确使用无声语言，到达“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的教育教学效果呢？本人结合多年的教学经历，谈一谈无声语言在教育教学中的积极作用。一、无声语言具有补充、强化有声语言作用 。在我们的课堂教学过程中，仅仅使用有声语言是不够的，在使用有声语言无法将要表达的意思特别明晰、特别详细、特别完满的表达出来的时候，无声语言的运用、假设恰到好处的话，就会有效的传达主体的意旨，将心中想说而由于种种缘故没有说出的话，通过无声语言这种间接的方式自觉或不自觉地表达出来。使主体所表达的信息向深度和广度转化，从而到达对有声语言的补充和强化作用。例如：一位英语老师在开学的第一天站在讲台上，发出指令：“Stand up”，并辅以本身的动作示范，再要求学生们跟着重复同样的动作，五分钟内，学生们就能够自如地对Stand up和Sit down如此的指令做出完全正确的反响。与此同时，也建立了小孩初学英语的决心。再如：在教学“Pardon”这个单词时，老师专门点最后排的学生与他对话，并成心皱着眉，把手绕成喇叭形状放在耳边装作听不到他的话，说“Pardon?”。那位学生尽管没听明白老师在说什么，看到他的表情也会重复一遍他说过的话，即便遇到那位学生一时没有反响过来，其他反响快的学生也会在下面不断地催促：“再说一遍。”老师趁热打铁教了“Pardon”，学生们也特别快学会了“Pardon”的用法。一名科学老师讲到“野生动物的命运令人忧虑，不管是天上飞的，仍然地下跑的，全在捕猎者贪心的视线里”时，他伸出食指，上下一指，表示“天上”和“地下”，就能够给学生以直观的实感。二、无声语言有加强沟通，交流情感作用。在教育教学过程中，当你觉察学生对完成某项任务缺乏自信时，你就投去信任的眼神，信任的眼神可鞭策和鼓舞学生；害怕时，你就流露出镇定的眼神，让学生有平安感；再辅之予微笑的眼神，学生感到无比的平和。当学生正确答复以下征询题时，老师应点头赞许；学生的表现特别完满时，老师即刻竖起大拇指或鼓掌予以鼓舞。如此让学生充满自决心；老师讲课时可在教室来回走动，如此给学生亲切感。熟悉感。体育老师在学生练习动作时，往器械处靠一靠； 可见，无声语言在教学中的普及使用，不仅能够加强沟通的作用，还有交流情感的作用。三、无声语言有暗示戒备，示范感染功能。当你在教学过程中，觉察某个学生在课堂上做小动作或是做与课堂无关的活动时，老师能够使用不满的眼神可使学生自觉调整课堂上的不良行为；愤慨的眼神，给学生发警告或提示。老师也能够移步到他面前，让他引起留意；课堂上出现纪律混乱时，老师能够用拍掌。击桌。敲门的方法加以制止，以便学生安静学习；觉察学生做作业出现征询题时，老师可用手指出错误，这无声的一指，会让学生觉察错误。当一名学生正在发表本人的意见，教室里出现不协调的声音时，你不必大声制止，而是将本人的食指竖立放在嘴边，那种不协调的声音就会戛然而止。再如，当你觉察有学生乱扔垃圾时，你能够不动声色的走过去将垃圾捡起进垃圾箱内。从此以后，你会觉察这名学生已经改掉了乱扔垃圾的坏适应。因而在教育教学过程中，老师的一个眼神、一个特别优美的动作也能够到达暗示戒备，示范感染的作用。四、化有声为无声，无声语言有时能够取代有声语言，到达增控提效之功能。在课堂教学中老师让学生答复以下征询题多采纳集体答复（口头齐答），单独答复这两种方式。口头齐答尽管面向全体学生而且能够衬托课堂气氛，但它容易产生滥竽充数、造成学生不加考虑跟着别人张嘴的现象，其方式采纳过多，就会造成越来越多的学生对提出的征询题不加考虑，甚至干脆不答。由于它失去了监视（即哪个学生答哪个不答，老师看不出来），还失去了学生想表现本人的潜在鼓舞（谁答得好，谁答得不好，老师看不出来），而且这种答复方式还不宜于答复答案多种的征询题，容易抹杀有与众不同的正确思维正确结果的产生，（由于害怕的学生听到本人的答复和全班不一样，因而就跟着别人答或听别人答）。而单独答复（如举手抢答，老师指名答复）征询题的方式，尽管使学生能够满足表现本人的愿望，但面向较为单一，老师不可能一个征询题，一个个地全部征询完全班学生，容易造成老师对全班学生对征询题的掌握情不够理解，无法到达有针对性地指导学生，而且这种方式采纳过多，就会经常有大部分学生不能答复以下征询题，也容易产生特别多学生对征询题不加考虑的现象。如何防止以上两种答复方式的缺乏呢？我是如此做的（改有声为无声）：首先让每位学生预备一张能用粉粉笔或粗笔书写的，能够及时清空的答题板；或事先教会学生使用一些商定俗成的手势。假设一题多解，学生答复以下征询题就用答题板答复；假设征询题答案单一，就用手势答复。如此，每个学生都有答复的时机，而且必须答复，老师一眼扫视后就能看出谁正确谁有错误，并能及时有针对性的引导改正和给予鼓舞，学生没有偷懒的时机，也满足了学生自我表现的愿望，关键在于老师随时都能觉察新观点和与众不同的思维。总之，有声语言与无声语言相辅相成。作为一名老师，不仅要具备扎实的有声语言使用功底，还要正确运用体态语言，二者亲切配合。如此不仅有助于调动学生学习的积极性，还有助于突出重点，调控教学进程。更能增进师生之间的感情，从而提高教学效果。