历史学科走出中学历史课堂管理工作的误区.doc

历史论文之走出中学历史课堂治理工作的误区    以班级为单位进展的中学历史课堂教学，是目前中学历史教学工作的主要方式，也是实现中学历史教学目 的，完成中学历史教学任务的主要途径。而中学历史课堂教学要想获得最正确效果，除了其他要素外，课堂治理 工作的情况如何，这也是一个极为重要的要素。许多老师深知这一点。因而他们特别注重历史课的课堂治理工 作，从而为获得历史课堂教学的最正确效果制造了有利的条件。遗憾的是，在中学历史教学过程中，有不少老师 ，特别是青年老师，包括大专院校历史系科的实习生，在历史课的课堂治理工作方面程度不同地存在着散乱现 象。这是个必须处理的征询题。许多老师也特别想改变这种场面，但却不明白从何下手。那么，在当前的中学历史 课堂教学中，课堂治理工作的散乱主要有何表现？造成这种散乱的缘故是什么？如何样做才能改变这种散乱现象 ，从而使那些老师走出中学历史课堂治理工作的误区？本文拟在这些方面作些讨论，以期对中学历史教学有所 补益。     一     在当前的中学历史课堂教学中，课堂治理工作的散乱有各种各样的表现，概括起来讲，主要表现为以下现 象：     一、预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即便大部分学生进了教室，整个教室仍是乱糟糟地吵闹， 没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里作好上历史课的有关预备，如预备好课本和其它学惯器具，静心等待 上课。     二、上课铃响了，许多学生仍没作好上课的有关预备，有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室，教 师却匆忙地宣布上课；上课仪式（即起立、师生互相征询好）极不严谨，如起立时，学生先后不一，弯腰驼背， 有的甚至干脆不起立；师生互相征询好时，学生声音不整齐、不洪亮，有的还怪声怪调；坐下时先后不一，桌凳 弄得哗哗响。     三、授课中，学生或看窗外，或看其它的书籍，或做小动作，或窃窃私语，或打瞌睡，整个课堂象个茶馆 或小圩镇。有时，学生的吵闹声甚至盖过老师的讲课声。     四、授课中，老师面对学生时，课堂还安静，老师一回头去板书，学生便趁机打闹。有的学生甚至坐到别 人的位置上去，或者偷偷地溜进溜出。     五、授课中，老师向学生提征询，学生或不站起来答复，或站起来后却胡乱答复，随即自行坐下，而其它的 学生或各玩各的，或起哄乱叫。     六、授课中，老师要求学生集体答复以下征询题的时候没有人答复，不要求学生集体答复以下征询题的时候却叫喳喳。     七、授课中，外表上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。     八、授课中，尽管大家的留意力比拟集中，但思维并不爽朗，课堂提征询一征询三不知，课后本人提不出征询题 ，课后作业一塌糊涂。     九、下课时间不到，不少学生却急于下课，人在心不在。说闲话者有之，早早地收起课本和学惯器具者有 之，敲桌凳者有之。     十、下课铃一响，整个教室立即沸腾起来，各种怪现象同时出现，下课仪式（即起立、师生互相道别）无 法进展。     在中学历史课的课堂教学中，出现如此众多的散乱现象，随其自然存在和开展是不行的，强行压制，甚至 体罚或变相体罚也是不可取的，唯一的方法在于找出这些现象产生的缘故，然后采取相应的改正措施。     二    中学历史课的课堂治理工作散乱，其缘故是多方面的，这里着重谈学生和老师两个方面。     从学生方面来讲，课堂上之因而如此散乱，这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有特别大的关系 。往往有这种情况：在同一所学校的同一个年级里，同样一位历史老师上课，在班风好、学风浓、纪律性强的 班级，历史老师的课堂教学和课堂治理都较顺手，而在别的班级，由于班风不正、学风不浓、纪律性不强，历 史老师的课堂教学和课堂治理工作则十分费劲。     学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明确，存在着重理轻文和偏科思想也有特别大 的关系。在有些班级里，数理化，乃至语文、英语等科的任课老师去上课，课堂上并无明显的散乱现象，而史 地老师去上课，课堂上的散乱现象则特别明显，无疑，这与学生的偏科现象有特别大的关系。此外，初中升高中 不考历史，高中升大学理工科也不考历史，尽管在初中有县级、乃至地区性的历史统考，高中有省级的历史汇 考，但大都较简单，压力不大，这些要素也在一定程度上阻碍到学生对历史学科不够注重。     在课堂教学中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，他们的班风不正、学风不浓、纪律性差、 偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些要素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的阻碍，这是历史课 的课堂治理工作散乱的客观缘故。但是，在课堂教学中，老师是教学活动的主导者，是课堂治理工作的组织者 ，课堂治理工作散乱，老师有着不可推脱的责任。那末，历史老师本身的哪些要素与历史课课堂治理工作的散 乱有关呢？     第一，老师本身事业心不强，教学态度不端正是个重要缘故。有些老师因种种缘故“身在曹营心在汉”， 根本不安心教育工作，缺乏献身教育工作的事业心，因而在历史教学中，教学态度不端正，工作责任感不强。 许多老师备课、编写教案特别不认真，从教几年，却拿不出一个象样的教案。有些老师则根本不备课，也没有教 案。如此如何能把历史课讲好呢？课讲得不好，又如何来要求学生维持良好的课堂秩序呢？     第二，老师专业根底理论与根底知识不扎实，业务才能差，这也是个重要缘故。有的历史老师尽管是从大 专院校历史系科毕业的，但由于种种缘故，他们的历史专业理论和知识学得并不扎实，加上参加工作又不愿意 花力气去充实本人的知识，不留意知识的更新，因而，在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手，尤 其是关于如今的新教材，在许多征询题上都是停留在一知半解上。在中学历史学科任教的，还有一大批非历史专 业出身的老师，他们中有勤奋自学、刻苦努力的，因而能胜任历史教学工作，但为数极少，多数是顶个编、凑 个数。历史老师本身的专业根底理论知识不扎实，教学中必定张冠李戴，破绽百出，学生在课堂上不乱才怪！     第三，老师缺乏课堂治理工作的必要知识，不讲究治理方法的科学性，这是导致历史课课堂治理工作散乱 的直截了当缘故。不少老师关于学生在课堂上出现的散乱现象，或是视而不见、听而不闻，你乱你的，我讲我的； 或是哭鼻子、掉眼泪，向学生苦苦哀求；或是挖苦挖苦、体罚或变相体罚；或是瞪眼珠、拍桌子，继而中途一 走了之。结果是课堂秩序一塌糊涂。师生关系极度紧张。          第四，老师不从教材的实际和学生的实际选择教学方法，因而在较大的程度上阻碍了课堂教学治理工作的 效果。有的老师在历史课的课堂教学中，或是照本宣科，一讲到底；或是胡编乱造、信口开河；或是和尚念经 ，催人欲睡；或是夸夸奇谈、漫无边际；或是装模作样、矫揉造作；或是埋头板书、不讲不练。老师在课堂上 用这种方法教学，学生因而就索然无味，乃至产生逆反心理了。     第五，老师的课堂治理工作太封闭，这也是造成老师的课堂治理力不从心的要素之一。不少历史老师的教 学态度是端正的，课堂治理工作也是特别积极的，但由于他们只是自行其事，课堂治理中出现的许多事情，课堂 教学中出现的假设干现象，从不与其它人透露一丝半点，因而，也得不到别人的指点和协助，孤军奋战，往往是 事倍功半。     第六，老师不留意本人的言谈举止，为师不为表，这也在一定程度上给课堂治理工作带来了不利的阻碍。 有些历史老师或是无故地训斥学生，或是与学生开一些毫无意义的玩笑，或是公开地着装怪异，或是背地里大 发牢骚，这些行为举止都在学生心目中留下了不好的印象，也潜移默化地在学生眼里降低了老师的形象，因而 ，历史老师在课堂治理中也没有威信。     三     中学历史课堂治理工作散乱，历史课的课堂教学活动不能顺利开展，作为历史老师来讲，这是件痛心的事 。然而，光痛心是处理不了征询题的，只有面对实际，积极奋起，采取实在可行的措施，使本人的课堂治理工作 走出误区。那末，如何样做，才能使中学历史课堂治理工作走出误区呢？我认为，应当从以下方面着手：     第一，作为一个老师，首先要加强本人对教育工作的事业心和责任感。要理解到：教育工作是培养一代新 人，提高民族素养的重要工作。此外，还要看到：从事教育工作尽管既辛苦又贫寒，但随着老师法的公布 和施行，从事教育工作所需的各种条件和待遇会逐步好起来的，其它行业事实上也各有各的苦衷。只有树立了强 烈的事业心和责任感的历史老师，才可能在如何样搞好课堂治理工作上下功夫。假设总是一心两用，这必将既误 事又误人，扪心自征询，于心何忍！     第二，要谨虚，勤奋，刻苦学习，不断加强和充实本人的专业根底知识与根底理论。社会在不断开展，知 识的信息量越来越多，为习惯社会的开展，中学历史教学也在不断地改革，加上如今的学生见识广、知识比拟 丰富，求知欲也较强，因而，历史老师光靠原有的知识去从事教学工作，就难以习惯历史教学改革和开展的需 要，历史老师通过自学、进修等途径加强和充实本人的专业根底理论与根底知识特别有必要。所谓“学高为师” ，作为一个老师，必须拥有高深的学征询。假设历史老师的专业理论和专业知识不扎实，讲课时错误、破绽百出 ，如何能赢得学生的仰慕？在课堂治理中如何叫学生服气呢？     第三，要掌握一些必要的课堂治理知识，力求课堂治理工作科学化。在班级授课时，老师面对的是几十位 具有不同性格。不同爱好和不同情趣的学生，如何在课堂教学中对他们进展治理，从而在需要的多样性中求得 平衡，这是一门学征询。要搞好历史课堂治理工作，老师需要掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识， 并运用这些知识对学生进展科学的治理。比方：上课开场，老师要扫视一下全班同学，看看学生到齐了没有， 检查学生的历史课本和其它学惯器具预备了没有，学生安静了没有。假设个别学生还没预备好，要稍等一下， 等他预备好以后，老师再讲课；授课中，个别学生在做小动作，老师能够走到他的面前，用手势或眼睛暗示一 下，请他安静下来；当学生的留意力分散时，老师可立即改变讲授方式，甚至恰当地插入一个有趣的情节或历 史故事，把学生的兴趣吸引到听课中来；指名发言时，不要总是点几名成绩好的学生。也要给中等生和差生以 发言的时机，做到一碗水端平，不要厚此薄彼；让学生讨论征询题时，要使他们精神放松，敢于发言，并让他们 互相商讨；请个别学生起来答复以下征询题后，老师要确信成绩，多做表扬，即便答复不完好，或者是答复错了，教 师也应补充或鞭策他进步；学生伏在桌子上听课，老师要走过去征询明晰缘故，假设是有病，可派其他学生陪他 到校医务室去看病。如此方法，举不胜举。中学历史课堂治理工作的方法是多种多样、灵敏多变的，它要求科 学，也要求耐心细致，历史老师要想运用自如，须在实践中不断探究、不断总结经历，并不断向有经历的老师 请教。历史老师用科学的方法进展课堂治理，往往能起到事半功倍的效果，否则，则事倍功半，甚至徒劳无益 或后患无穷。     第四，要从教材的实际和学生的实际出发，选择和调整好教学方法。中学历史课堂治理不同于一般的行政 治理，也不是单纯的组织纪律治理，它伴随着历史课堂教学活动而产生，同时在特别大程度上被课堂教学活动的 成败所制约。历史老师组织的课堂教学是否生动灵敏，是否能吸引学生，关系到学生在课堂上学习是否安心， 情绪是否稳定。因而，在备课和课堂教学中，历史老师结合教材和学生的实际，选择恰当的教学方法十分重要 。老师讲课是要以课本为按照的，但以课本为按照并不等于照本宣科，老师还要对课本进展加工剪裁、组织处 理，该描绘的要描绘，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括，要做到主次轻重各如其份，前后 左右各得其所。在教学中，老师假设能把课本上的内容化繁为简，化难为易，生动爽朗，发人潜智，学生自然 听得兴趣盎然，越学越爱学。相反，生动有越的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”。比方，板书之重要 ，尽人皆知。板书设计必须讲究科学性，即正确、详细；必须具有有用性，即符合学生的年龄特征和学习实际 的需要，力求从方式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、经历教材；必须讲究艺术性，即注重板书的条 理美、构造美、图形美、文字美、色彩美。只有这种板书，才能真正引导和操纵学生的思路，协助学生树立知 识构造体系，引导学生从形象思维向抽象思维开展，有助于学生理解、经历知识。相反，那种信手涂鸦、缺乏 标准的板书，那种有始无终、虎头蛇尾的板书，那种随写随擦、不留痕迹的板书，那种千篇一律、缺少变化的 板书，只会给学生留下空洞、乏味、混乱的印象。板书如此之差，学生在课堂上如何能坐得住呢？再谈谈语言 征询题，语言表达对一堂课的成败有极大的关系。语言表达以精确、洁净、洗练、确信、词汇丰富以及感情真诚 为佳。交待历史概念，要明晰确切，歌颂英雄人物，要铿锵有声；描绘战斗场面，要激昂大方；倾诉失败受辱 ，要如泣如诉；表达历史过程，要抑扬顿挫。假设几十分钟的课堂语言都是一样的语调、一样的音速、一样的 无动于衷，恰似和尚念经，学生如何不厌烦呢？            教学方法的调整，指的是在同一年级的不同班级授课，或者是在某个班级授课，但中途出现了特别情况而 言。在同一年级的不同班级里，他们在假设干方面是存在着差异的，因而，历史老师采纳什么方法教学，要视各 班的详细情况而定，应有所区别。至于说在不同年级的学生中授课，教学方法更不能雷同，必须按照学生年龄 、知识根底、才能高低等特点，变换教学方法。有时，在某个班级里授课，忽然觉察预备讲的东西学生早就熟 悉了，某个征询题本来想略讲，但学生又想多理解一些，遇到类似的情况，老师有必要调整原先设计好的教学方 法，以习惯教学中出现的新情况。无视了这些征询题，势必给老师的课堂治理工作带来苦恼。     第五，充分利用导言课和其它恰当的时机，在学生中进展历史学习目的性的教育，培养学生学习历史的兴 趣。导言课又叫绪论课，一般在新学期第一节课或单元教材讲授之前进展。历史老师应充分利用导言课对学生 讲述学习历史的目的意义，从而使学生建立学习历史的积极性、主动性。有些老师如此做了，但由于预备不充 分，方法不恰当，因而效果不佳。要讲好导言课，除了备课要认真外，方法也应灵敏。老师假设能用真诚的感 情、粗浅的语言、生动详细的事例，讲述为何要学习历史、学历史与精神文明建立的关系、学习历史与各科学 习的关系、学习历史与社会开展和个人成才的关系等征询题，效果要好得多。此外，在平时的教学中，还应结合 教材和学生的实际，相机地对学生进展学习目的的教育，寓学习历史的目的教育于三项任务的落实之中，努力 使学生对历史学科越学越想学、越学越爱学。学生有了学习历史的积极性和主动性，老师的课堂治理工作就不 会阻力重重。     第六，老师在课堂治理的同时，加强与班主任、年级组长、学校领导和学生家长等人的联络，加强课堂教 学，课堂治理信息的交流，力求课堂治理与班级治理、年级治理、学校治理和社会治理挂钩。中学历史教学工 作是一项艰苦的工作，也是一项复杂的工作，历史老师的个人努力因而重要，但单靠个人的努力往往是难以取 得预期的效果的，尤其是遇到一些特别情况，要需要集体的智慧和力量，有时甚至需要社会的智慧与力量相配 合才能处理。因而，历史老师课堂教学，课堂治理中的一些情况，包括好的和差的、积极的和消极的、长期的 和临时的、显露的和潜在的，都应利用恰当的时机向有关方面的同事、领导和学生家长反映。人是在集体和社 会中生活的，中学生也不例外，集体的规章制度、社会的言论和道德标准对中学生的学习成长有着不可无视的 作用，历史老师要搞好课堂治理，应当让集体和社会的力量发挥出应有的作用。     第七，历史老师要品行端正，情操高尚。中学生长期和老师生活在一起，老师的一言一行、一举一动，无 论是高尚的或是低下的，不管是积极的或是消极的，不管是公事仍然私事，不管是大事仍然小事，都可能在学 生心目中留下印象，有些甚至还会留下终生的印象，这种印象又会使学生在课堂里或课堂外，在校内或校外， 在公开或背后，在群体或个体的行为中反映出来。因而，历史老师要想有良好的课堂治理效果，就必须注重自 己的品德涵养和情操熏陶，所谓“身正为表”，讲确实实是这个道理。     中学历史教学在中学的教书育人工作中占有特别的地位，而历史课的课堂治理成效又直截了当阻碍到课堂教学 效果，因而也阻碍到教书育人的效果，因而，历史老师应当想方设法锻炼本人，充实本人，完善本人，使本人 的历史课堂治理工作走出误区，走向成熟与完满。