化学学科新课标下化学探究实验教学的几点体会.doc

化学论文之新课标下化学探究实验教学的几点体会    宜春中学  张文秋探究实验课学习是学生在老师指导下进展的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“协助”，不仅仅是“传授”或“教诲”。 探究实验课学习中，老师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。探究实验课学习是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，我在实践中体会可分为三个阶段。（一）、要创设生动的学习情景，激发学生的探究兴趣探究学习情景是探究学习活动的背景和舞台。缺乏学习情景的“探究”只是一个要求解答的探究性习题或实验习题。失去了探究的背景和探究的气氛，探究的现实意义和吸引力，就被淡化了。探究学习情景能使学生置于真实的征询题情景或对某个征询题的探究气氛中。能够使学生明晰地认识到征询题的所在，探究、处理该征询题的必要性或重要性，产生处理征询题的欲望；还能够使学生在心理上认识到，这不是解答习题和考题，不能靠援用、背诵课本或老师讲过的现成答案来处理征询题，必须通过本人的考虑、试验、材料查阅、与别人交流和讨论来处理征询题。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目的，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。例如：化学必修1第四章第四节硝酸的氧化性探究实验实验教学程序如下：1、提出征询题：请同学们考虑实验的设计思想是什么？为什么选铜作样本与浓、稀硝酸反响？那么铜与浓稀硝酸反响的实验现象又有什么明显区别呢？2、探究实验：学生在上述征询题的启迪激发下立即产生一种急于求知的欲望。随即，老师要安排学生分组进展铜与浓、稀硝酸反响的实验。学生实验前老师应讲清该试验的操作程序和本卷须知并作好观察记录。3、观察记录： 铜与浓、稀硝酸反响实验记录  条件 现象 10ml 12mol/L、HNO3加1克铜 10ml 4mol/L、HNO3加1克铜 铜片外表 铜片外表立即产生气泡,最后铜片全部溶解 铜片外表产生气泡,最 后铜片全部溶解 溶液颜色变化 溶液由无色变绿色,并逐步加深 溶液由无色变蓝色，逐步加深 反响速率变化 开场较慢较慢,30s左右忽然加快¼ 开场慢一段时间后反响有所加快.后又减慢 试管上部空间气体颜色变化 特别快变红棕色,后阶段颜色更深 开场淡红棕色,后成无色,试管口变红棕色. 试管外壁触觉变化 反响后触摸发烫 反响后触摸温热 比拟表中实验现象引导学生剖析其中的差异点.即:(a)为什么浓硝酸跟铜片反响后得绿色溶液，而稀硝酸跟铜片反响后得蓝色溶液呢？学生最初提出可能是Cu2+浓度差异的，但溶液体积一样,反响掉铜片质量相等,特别容易排出这种可能性。联络NO2能溶于硝酸溶液,NO不溶于水，揣测“绿色”是Cu2+、NO2混合于溶液中造成的。（这是个难点,学生一时难于理解）如今可追征询:”如何样证明如此一个揣测?”讨论后可得出以下验证方案：再加热浓硝酸跟铜片反响的绿色溶液,觉察又有红棕色气体放出,溶液变成蓝色.(b)、为什么反响速率“ 慢    快   慢”的变化?   引导学生从浓度、温度、催化剂三方面入手分析,得出反响速率由“慢  快   慢”的变化是多种要素综合阻碍的结果.(c)、为什么试管上部颜色变化有明显差异?(d)、为什么反响后触摸试管外壁热感不同?  从上面“由表及里”的剖析后,就可引导学生本人总结归纳。3、归纳结论：(1)、浓、稀硝酸都有强氧化性,且浓度越大氧化性越强(2)、绝大多数金属能被硝酸氧化,且变价金属一般能氧化为高价态。(3)硝酸浓度不同可生成不同的复原产物.一般浓硝酸生成NO2,稀硝酸生成NO,一般不产生H24、应用拓展：讨论,将浓稀硝酸参加以下物质中会产生什么现象,并写出离子方程式。(1)甲基橙指示剂并微热;(2)木炭并加热；(3)Na2SO4、NaI和FeSO4溶液；学生讨论答复后,由老师指导评价.。在以上整个过程中,学生亲身参与觉察征询题,探究征询题,处理征询题,这既培养了学生的自信又培养了学生的创新思维。（二）、引导学生设计探究实验，激活学生创新思维探究实验的核心是创新思维。而创新思维的主要表现方式确实是发散性思维，多角度的考虑征询题，以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计探究实验，学生的创新思维能够得到“活化”和开展。如化学选修4化学反响原理第四章第三节关于原电池的探究实验我是如此指导学生设计的，把2mol/LNaOH溶液分装在两个试管中,然后分别投入纯铝片和外表堆积有铜的铝片各一片,观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前前者快，在这根底上向学生提出以下征询题：“能否设计出比拟爽朗的金属作正极、不爽朗的金属作负极的原电池?”原电池中爽朗金属作负极、较不爽朗金属作正极,这是学生熟知的.因此征询题一提出,立即有学生认为不可能设计出如此的原电池。但也有学生联络教材中的实验展开了联想,联想中制造性思维火花产生了,提出了以下设计方案:(a)镁、铝作电极,浸入NaOH溶液中,镁的金属爽朗性虽比铝强,但镁不跟NaOH溶液反响,因此铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化,又设计出另一种方案:(b) 铝、铜作电极,浸入浓HNO3溶液中,铝的金属爽朗性虽比铜强,但铝被浓HNO3钝化作正极,铜作负极。用电流计验证,果然符合。化学实验诱发学生打破常规,跳出原有知识的框框,能使学生的思维激活到最正确状态,学生的制造才能也得到了培养和锻炼。（三）、改验证性实验为探究性实验，培养学生的创新精神和探究才能      目前，高中的化学实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反响原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。而探究性实验确实是挖掘书本已有的实验内容和把学生所掌握的知识联络起来的有新意境、新内容的实验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和考虑。把学生导入科学探究的新起点、新境地、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探究新知识，处理新征询题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上观察和考虑，使其有较强的知识迁移、创新探究才能，并在创新探究的过程中，“灵感”有所激发。如在化学必修1第一章实验配100mL1.00moL/LNaCl溶液的学生实验中，以往教学是老师按“讲述实验验证讨论”的程序，既先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中留意的事项，甚至写到黑板上，学生按照老师讲的去做。而按探究性实验要求，高一学生已具备一定的化学实验操作技能和一定质量分数溶液的配制、物质的量、化学计量在实验中应用等有关知识，应该能够本人完成这个实验。因此在教学时，只告诉学生实验内容，让学生本人预备，做实验时，老师没有过多的讲述，巡回对个别征询题加以指导。对两个班级分别采取上面的两种教法，结果，按“讲述实验验证讨论”去做的班级，课堂秩序井然，全部学生操作有序，学生特别快并顺利的作完实验，没有提出更多的征询题。而后一种教法截然不同，课堂秩序特别爽朗，学生的积极性空前高涨，操作步骤和方法各不一样，暴露出存在的不少征询题。实验完毕后，每组同学都拿着本人配制的溶液请老师观看，这时老师不失时机以某一组或几组的实验为主，针对学生遇到的征询题或违犯操作规程的现象，并结合实验中出现的征询题以及学生开展智能及实验技能的有关征询题，与同学们共同讨论，学生积极性特别高，按照本人的实验情况，在回忆和反思的根底上提出了特别多征询题，并互相讨论，甚至到了争论，最终在老师的指导下，构成了正确的总结性评价。如此既能掌握实验内容，又能爽朗课堂气氛，使学生理解深化，经历结实，创新思维得以开展，知识视野得以拓宽，到达了化学实验教学的目的。