其他学科浅谈自主课堂上的有效展示.doc

其他论文之浅谈自主课堂上的有效展示 随着课堂教学改革的进一步推进，学生自主课堂已进入常态化，但随之而来的征询题也逐步显现，特别是在有限的课堂时间内，相当多的老师与学生均无法按时完成教学任务。下面结合课堂实录浅析缘故及对策。一、一堂未能完成教学任务的课堂环节实录及分析：1、上课，下发导学案。2、师指导自主学习方法，并布置课堂展示任务（一组展示导学案1、2小征询，二组展示3、4小征询，照此类推，将一张导学案所有内容分配给班上各个学习小组，要求各学习小组在自主学习的同时，将本组要展示的征询题要点写在小黑板上）。3、小组自主学习（大约5分钟时间，根本上就够各小组在小黑板上写本小组要展示的征询题要点，至于其他征询题，根本没时间去看）4、各小组依次抬着小黑板展示本人小组的学习成果（凡书上有的原话，学生展示精彩，获得阵阵掌声。一涉及考虑性的征询题，特别是思维性强一些的征询题，由于展示的小组考虑时间缺乏，其余的小组连题都没来得及看，因此在展示中无法构成学生间强烈的思维碰撞，老师就不断诱导，展示的小组则吞吞吐吐地连猜带蒙。时间就如此消磨过去了）5、下课铃响了，任务才只进展到三分之二，老师只有匆匆小结，布置作业，将余下的内容推到下节课进展（课后，老师一脸无奈地说看吧，这确实是所谓的课堂构造改革，时间完全不够啊！假设我直截了当讲，半节课就能搞定，还能留半节课来练习。）听完这堂课，让我不禁想起市场上的不法鸭贩子，老师就象那贩子，学生则象一群待售的鸭子，因此老师拼命地灌，不过如今忙不过来了，本人灌也好象不好意思，干脆多请几个帮手来一起灌。究其缘故，我从本人的课堂感受来看，主要在于对课堂展示的有效性认识缺乏所致。二、课堂展示的多样性与有效性1、班级授课制下的课堂展示，绝不是仅仅让学生去闹腾，应该包括学生小组内交流展示和学生代表在全班展示与交流，更少不了老师必要的点拔、启发与归纳。是什么样的内容，适宜采纳什么样的展示方式，这是按照老师课前可能和课堂自主学习效果来设计的，假设均采纳学生代表全班展示与交流，势必导致主次不分，重点不突出，难点无法打破。特别是在一些粗浅的征询题上浪费了过多的时间后，导致无法完成教学任务，更无从实现预定的教学效果，假设要实现效果就拼命挤占学生的时间来完全。在展示的方式上，有的内容适宜需要书面展示，而有的内容更适宜口头表达，没必要每个学生每个征询题都清一色地板书并象一个小老师一样地讲解。因此要做到课堂展示的有效性，就得把握好展示的多样性，让各种展示恰到好处，才能构建出高效课堂。2、合理有效地利用导学案和学生小组自主学习能更好实现课堂展示的有效性，同时也是保质保量完成教学任务的关键。从导学案的设计方面来看，最前面的学习目的要详细明确化，具有可视性和可操作性，不能简单地把老师写教案时的教学目的搬过来，应该是一种学生可对照检查本人任务完成情况的详细目的；此外导学案的内容部分应该有根底知识的梳理，重难点征询题的拓展与考虑，反响与检测几个根本环节，从当前所使用的实际情况来看，大多数导学案缺少重难点征询题的拓展与考虑，整个导学案根本确实是根底知识的再现，因此在使用时则无法区别轻重，只能一个征询题接一个征询题地全部展示。在有了适宜的导学案根底上，从课堂尝试的结果来看，一般的根底征询题（特别是书上直截了当就能找答案的）适宜学生自主学习，最多在小组内小范围交流；有考虑性和综合性但不存在较强拓展性和争议性的征询题适宜小组内展示；重难点征询题一堂课就只余下那么一两个点，此类征询题适宜全班展示，全班展示又可采纳个别学生讲解分析其余学生补充拓展这种方式和各小组板书同时比拼展示等方式，至于采纳什么方式，要按照内容的需求来决定。三、自主学生课堂展示应该留意的几个小环节1、老师要恰中选择展示点，按照本课学习任务和学生自主学习反响情况，合理确定小组内展示与全班展示内容，特别是全班展示的内容宜少而精。2、老师要留意几个环节的时间分配，针对课堂展示环节，要对学生展示的拓展与考虑有充分的预见性，以便留出足够的展示时间，展示后还应该有各小组组内交流与反思的时间。3、老师要尽量多使用鼓舞性的语言，不要在学生展示过程中急于去纠错，更不能由于一些无关紧要的小征询题挫伤学生的展示积极性，在现阶段，学生能积极参与展示确实是一种进步。