信息技术学科浅谈现代化教学手段在教学中的合理运用.doc

信息技术论文之浅谈现代化教学手段在教学中的合理运用 三门河中学 徐正峰【摘要】随着教育现代化的进程，教学手段得到了丰富的拓展，特别是多媒体技术在课堂中的广泛应用，极大的丰富了课堂内容，充实了教学方法，使学生的学习能得到极大的信息量，最大的直截了当感受。但是，在教学中，我们也有部分老师片面的认为现代化课堂确实是运用多媒体技术，追求“为用多媒体而用多媒体。”本文从四个方面阐述了现代化教学手段在教学中的合理运用。【关键词】多媒体   在教学中   合理运用现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、兴趣性、直观性、丰富性等特点。它能够按照教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼确实教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动爽朗的教学气氛。但在详细的教学实践中，一些征询题也日渐暴露出来，如课堂的教学方式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替老师的教案。而学生的学习方式、老师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无大的改良。由于这些征询题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。究其缘故，是有些老师对多媒体教学存在着一些误解，仅把它简单地理解为在传统的教学方法和教学方式中，参加多媒体等现代教学技术手段，忽略了对相关现代教育思想理论的学习，只是穿新鞋走老路，片面追求方式，未能按照新的教学要求去更新教学方法和精心设计多媒体教学手段辅助下的教学方式。也有些老师片面地认为，多媒体教学手段一定优于其他教学方法，而忽略了对其他教学媒体和方法的运用。要在教学中合理运用好现代化教学手段，必须做好以下几点：一、老师主导作用庆与学生主体作用相结合老师与学生是教学过程中两个最主要的要素，现代教学论十分强调师生之间关系的和谐，以及教学过程中师生的共同参与和互动。多媒体教学环境下的课堂教学内容不管是在广度上，仍然在深度上，都有特别大的灵敏性。假设学生仍然一味地等老师灌输，课前不预习，课后不复习，就会出现课上记笔记跟不上，听老师讲授听不明白，顾了记顾不了听的顾此失彼的现象，这就要求充分发挥学生学习的主观能动性。关于老师来讲，由于受传统教学理论和教学方法的阻碍，只会围绕“教”做文章，而无视了学生的“学”。老师用事先设计好的课件，单方面一味地播放，学生毫不动脑地看喧哗，多媒体教学成了讲稿演示。例如，我在刚开场使用多媒体教学时，课件上写满了文字，穿插了一张又一张的图。我的本意是想让同学们在听课时可参阅屏幕上的文字，如此更便于理解，多放几张图能够从不同角度来理解某器官的构造。可结果适得其反。屏幕一放映，同学们便不分主次地一味地记，而顾不上听讲，老师的主导性和学生的主体性都得不到特别好的发挥，学生大部分时间都在繁忙着被动接受知识，无法与老师进展交流。老师对多媒体教学课堂所讲内容的把握缺乏灵敏性。平时课堂讲课并不完全按稿讲，随时随地可穿插简单事例、比喻或画简图来说明征询题，或突发灵感，对一个征询题有了更好的表达方式，完全可脱离讲稿顺畅地讲下去。但是在黑板上画简图来协助同学们理解有关物体构造的形态位置关系特别受限制。因大部分老师，尤其是老老师对计算机使用不太纯熟，多媒体屏幕将黑板遮住，不便利用；用多媒体将图一下投放到屏幕上，同学们看到的是图的全貌，不用跟随老师边画边理解地记笔记；老师也不用边画边讲解并引导同学们的思路。这种课堂教学中师生双边活动变得较为死板，无法调动学生的主动性及参与认识。老师与学生的关系变成了演示者与观看者的关系。如此非但不能发挥多媒体教学的优势，而连传统教学中的一些优势也丧失了。多媒体教学强调充分发挥学生的主体作用，这并不等于老师的主导作用就消失了。目前学校教学改革的主要目的之一，确实是要改变传统的以老师为中心的教学构造，建立一种既能发挥老师的主导作用，又能充分表达学生学习主体作用的新型教学构造。在这种老师为主导、学生为主体的教学方式中，在整个教学过程中老师有时处于中心肠位，便于主导作用的发挥，但并非自始至终都如此；学生有时处于被动学习状态，但更多的是在老师协助下进展主动学习。教学媒体可作为辅助教学工具，也可作为自主学习的工具。整个教学过程不断处于师生互动、互促的状态中。二、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。老师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。传统的教学方法和教学媒体是广大老师在长期的教学实践中总结出来的，有其本身的优势和价值。但相对现代化教学手段而言，传统的教学方法速度慢、范围窄，限制了信息的扩大。尽管它有一定的缺点和局限性，但仍有坚韧的生命力，它与多媒体教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵敏方便。一些构造可边画简图边讲解，如此更能吸引同学们的留意力；幻灯片操作简单，同学们可打印可复制，能够弥补记笔记跟不上讲课进度的缺陷。因而我们在上课时既使用多媒体也使用黑板，多媒体用来播放复杂的解剖图、讲课提纲，黑板用来在讲解过程中画简单的构造图和生理曲线图。如此将现代化的教学手段和传统的教学方法结合着使用，更有利于提高课堂教学效果。多媒体屏幕上只放复杂的图形、动画和讲课提纲，老师按照提纲讲解，并不需要在屏幕上播放文字，如此就减少了学生费劲地紧张地经历屏幕上稍纵即逝的内容和赶笔记的辛苦。不管是多媒体教学手段，仍然传统教学媒体，都不是最重要的教学途径，在教学中人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵敏的交流工具，师生之间课堂上互动性的交流才是最有效的教学途径。课堂上师生互动既有知识的传授，又有感情的交流，而人与机的交流则是冷冰冰的、单向的、无感情的交流。因而，在运用多媒体教学中，在课件运转的过程中，老师要时刻留意学生的情绪变化，要走下讲台，离开计算机，走到同学们中边走边讲解，多用目光与学生接触，随时答复同学们提出来的征询题，并按照学生的反映和表现随时调整教学进度、教学内容和教学方法，用积极的双向交流来促进学生对知识的学习和运用。三、多媒体教学应与教学内容相贴近多媒体辅助教学屏幕交换快，可在短时间内向学生展示大量的教学材料，省去了写板书和擦黑板的时间，教学节拍明显加快，教学内容容量加大，但却无视了学生的学习兴趣和接受才能，无视了重点与难点的打破。使用多媒体教学最突出的优点是能够更好地处理在传统教学中不能或难以处理的征询题，但这并不意味着所有的课程所有教学内容都能运用多媒体教学3。如人体解剖学课有些显示某器官在人体内位置的大型图片，黑板上画既难又慢，浪费了有限的课堂教学时间，这时使用多媒体就特别恰当。再确实是课件画面最好单一，不要追求美丽和全面，添加一些与教学无关的图像与动画，如此会由于画面的美丽和方式的多样而分散学生的留意力，从而使教学课上成了欣赏课，使多媒体教学堕入华而不实的境地。另外在打破重点、难点时，如多媒体使用恰当确实具有事半功倍的效果，但如不分详略一味地链接较多的教学材料，内容尽管较多，却游离于详细的教学目的之外。如此既分散了学生的留意力，又浪费了学生珍贵的课堂学习时间。多媒体教学的图像和影视等特别直观的表现方式确实具有打破学习难点的优势，但也有不利于学生独立考虑和训练抽象思维的弱点。因而，在利用多媒体手段为学生提供学习资源时，不能脱离教学目的。补充的教学材料一定要与教材内容相统一，尽量去用那些有利于突出重点、打破难点、将抽象化为详细的媒体材料，并按照学生的实际情况和教学材料的难易程度，随时地操纵教学难易、程度和节拍，让学生来得及看清，来得及考虑，来得及接受和消化，使多媒体真正成为促进学生学习的工具，真正发挥好其辅助教学的作用。四、多媒体教学课件应与老师授课的风格相一致多媒体教学需要老师对所教知识进展再加工，对教学目的、教学内容和教学对象等进展分析设计，按照本人的思路制造出教学课件。课件毕竟是教学的辅助工具，代替不了老师的主导作用。一方面，现成的课件与学生的学习才能不一定相符，课件容量小，会使学生的学习松懈，浪费学生的学习时间；课件容量大，会加重学生处理信息的负担，也使学生难于抓住重点；再者，各地各校各年级的学生实际情况不同，现成的不加改造的课件，特别难适用于老师本地的教学对象，不能做到因材施教。另一方面，使用现成的课件，除了完全无视了所教学生的实际情况外，还无视了本身的教学语言、授课艺术和教学特点，背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了老师本身在课堂教学中的主导作用。因而，为了更好地表达老师本人的教学意图和教学风格，更好地突出教学重点、难点，更好地发挥老师的主导作用，老师应本人创作课件，或选择现成课件中能为己用的部分，并加以改造，使课件与本人的授课风格相习惯。多媒体辅助教学手段，仅是构成教学环境的一个重要方面，不可取代教学过程中的所有环节。使用多媒体教学要与传统的教学手段有机结合，使多媒体教学真正成为优秀的教育资源，成为促进学生开展的有效手段。