地理学科高中地理教学方法的创新尝试.doc

地理论文之高中地理教学方法的创新尝试 一、寻求表达地理教学可生成性的方法 我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维质量和综合素养各异，不能也无法用一种统一的方式去教育和培养他们。教学活动的目的指向仅仅是预设性目的，已无法与新课程标准的教育理念相习惯，而应该将预设性目的和生成性目的相结合，到达教学共性和个性的共鸣与和谐共存。这种理念要从“文本式”走向“实践式”。如在高中“长江三峡工程”的教学中，我通过“征询题激趣法”展开教学：“长江三峡知多少?”学生纷纷从本人的知识储藏中搜寻答案，待引出“能够大量地发电”、“进展大规模的移民”、“阻碍到中华鲟、白暨豚的生存环境”等话题后，再按照征询题的难度大小依序熟悉“长江三峡工程的意义和作用”、“百万移民及其安置”、“三峡工程对生态环境和名胜古迹的阻碍及对策”等教材内容。整个教学过程是通过引导学生积极考虑，将内容自然分成假设干个小征询题逐步展开，在看书、查材料和互相讨论的过程中，化解了难点和重点，并通过师生的辩论和互相补充，极大地丰富了对长江三峡工程的熟悉。二、挖掘考试、作业等环节的潜在教学功能 当知识的学习告一段落，需要检查学生的把握程度，考试就成为一种必定的选择；当课堂教学到达某一进程，需要稳定所学知识，做作业就成为一个必须的步骤。然而，在这些司空见惯的教学环节中，是能够转变思路，找寻其他用处，挖掘潜在功能的。心理学研究说明，学生在同一情况下碰到的以不同方式表达出所学知识时，学习效果最正确。有些知识只有当学生按照有强烈吸引力的证据改变其考虑方式时才能记住。我们明白，考试的根本目的在于让学生理解和把握所学知识，那么在平时的测验和考试时，老师关于在监考过程中觉察的较多学生答复有困难的标题，能够利用学生注重力高度集中的优势，适时地提示或补充条件，对处理教学难点，提高认知水平具有十清晰显的效果。通过教学实践，笔者感到作为课堂教学的补充，这种方法不失为一种行之有效的好方法。“注重结果，更要关注过程，以促进学生的开展”是新一轮课程改革倡导的核心理念，从过分强调量化的指标逐步转向关注质的变化和跨越。作业的设计和详细施行也必须与时俱进，探究与之相匹配的方法。教学中既要应用作业的复习稳定、预习预备等功能，还要探究它的拓展功能-促进学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三维目的上的开展。老师在布置作业时，应该考虑到地理知识与社会生活和环境的亲切联络。要让学生在完成作业中发挥潜能、展现自我。我校多年来不断坚持组织学生进展天文科技活动和野外地质地貌调查活动。高一年级的学生在学习完教材的相关内容后，都有天文观测和外出调查的作业。把学生带入大自然，展如今学生面前的是崭新的场景。曾有一位学生在地理野外调查实习报告中如此写道：“在太湖大桥3号桥南的公路西侧，能够隐约看到地壳运动的结果背斜、向斜和断层。它们初看与课本上所画的相差甚远，通过细心观察和老师的指点，最终仍然识别了出来”。学生获得了与课堂上、书本上完全不同的体验!在组织学生进展天文观测时，要求学生对天文望远镜视域中的大行星(如木星和土星)进展识别和特征描绘，学生感到所看到的情况与教材或天文图册上的景象有差异。因此，可引导学生按照光环、外表条纹和大红斑、卫星等特征综合分析，同时要努力避开干扰(如大气不稳定而使得视域中的天体有晃动感)。在观测过程中学生表现出空前的热情，体验到了“觉察”的喜悦!三、开发课堂教学过程中“出错”的资源 地理课堂教学上的错误，生成于教学过程和课后作业中，老师和学生对它的处理，往往停留在找错、纠错和改错的简单层面上，往往无视了它的其他作用。实际上它是一种珍贵的“资源”，值得老师珍惜它并努力探究它的多种功能。如高中学生在学习“热力环流”知识，非但凡热力环流的方向，以及近地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比拟，学生总有征询题出现。为此，可在学生的“错”上做文章，教学采纳“三步法”。第一步，运用简单的Flash动画边演绎边讲解。第二步，设定近地面“热-冷-热”三点，由学生画图完成：标出近地面和高空的气压高低、气流流淌方向和等压线的弯曲情况。然后按照学生完成情况找出典型错误，由师生共同予以纠正。第三步，通过变式图设疑(如图1，字母代表地面或高空的点)，检测学生理解和把握的程度。如此的教学不仅使学生把握了难点，还通过思维变通提高了分析征询题和处理征询题的才能。在课堂教学中，为了加强学生的注重力，提高教学效果，能够采纳“故缪法”-老师在教学中成心出现自我混淆的教学错误，引发学生按照“生活体验”或其它知识储藏提出质疑，通过识别和引导，强化学生对地理新知识的理解和把握。高中地理运用有关地球外表某点冬至日、春秋分日和夏至日太阳升落轨迹图设疑的征询题，学生总是在细节上熟悉模糊而导致出错。通过示意图设疑，成心出错，引起学生的有意注重，关注细节和联络，从而收到了良好的教学效果。教育呼唤创新!创新以人为本，老师要勇于尝试，积极主动地汲取新思想、新理念、新信息，探究施行创新教育的途径，才能顺应素养教育的潮流，培养出一批习惯时代开展要求的，具有创新才能并布满聪明的人才。