小学科学学科如何培养学生的科学观察能力.doc

小学科学论文之如何培养学生的科学观察才能 要培养学生的科学观察才能，我想应有如此的共识：观察才能和其他才能一样，必须在训练中培养，在实践中提高。 关于培养学生的观察才能的实践载体，由于我们是科学课，那一定是我们的科学教学，我们所用的科学教材。这些我就不展开讲。 培养学生的观察才能重点训练什么，我想除了按照科学课程标准、教材内容训练外，应重点关注如何让学生的观察更有目的性、 更 有计划、 更持久。下面我将以案例的方式与大家交流培养学生观察才能应重点训练的三个方面。 1 、科学课中观察的目的。 科学教学中观察目的性的训练是核心。在科学课中，观察的目的主要有两个：其一是通过观发觉察探究的征询题；其二是通过观察处理征询题。确实是我们经常讲的“从观察中来，到观察中去”。 2 、如何训练学生通过观发觉察探究的征询题。 我用详细的例子说明这个征询题。在以往我听过的教学中，“电磁铁的磁力大小与哪些要素有关”这个征询题都是由老师提出，学生进展猜测，然后进展观察实验，最终探究出电磁铁的磁力大小与串联电池的节数、线圈的匝数等要素有关。因而，如此教学也能产生特别好的教学效果，而且教学时间会相对宽裕。但是从培养学生观察才能的角度，特别是觉察探究征询题的角度考虑，就有了明显的差距。那么老师如何样进展设计呢？在本课教学之前，学生应该已经学会了制造简易电磁铁，因而，在本课中，老师先组织制造电磁铁的活动，并要求学生尝试用电磁铁吸引大头针，比一比看哪组制造的电磁铁吸引的大头针的数量多。学生活动完，老师列表记录各组数量。老师给学生预备的材料应按照比照试验的要求预备，各组铁钉一样、大头针一样，电池都是新的。材料不同的有：电池的节数不同、导线的长短不同。由于预备的材料不同，老师又让学生进展竞赛，再加上学生在上节课制造研究电磁铁获得的经历，学生制造的电磁铁所吸引的大头针的数量一定会有较大的差异。 当各组活动及汇报完成后，真正有目的的观察活动开场了。老师用如此的征询题引发学生的观察“我们用的都是电磁铁，为什么各组吸引的大头针的个数差距如此明显呢？”留意这句话是老师在课堂中讲的，更是我们老师期望学生遇到此类情景大脑应该考虑的，如此的考虑预示着制造性的火花在出现。同时，这句话还起着激发学生好奇心、求知欲的作用。这时，学生就会认真观察本人制造的电磁铁，并会与其他组制造的电磁铁进展认确实比拟，最终觉察吸引大头针数量不同的缘故，同时会作出科学的假设：电磁铁的磁力大小可能与串联电池的节数有关；可能与线圈的圈数有关。 通过这个例子，我们会觉察，培养学生有目的的观察，通过观发觉察征询题，老师应做到：其一，不无视学生已有的经历；其二，有目的地创设一个真实的情景；其三，预备有构造的材料；其四，通过征询题聚焦学生的观察点；其五，有目的地、认真细致地观察才有科学意义上的猜测与假设。 3 、通过观察处理征询题。还用前面的例子，学生的猜测与假设是观察实验的开场，老师指导学生通过观察作出：“电磁铁的磁力大小可能与串联电池的节数有关；电磁铁的磁力大小可能与线圈的圈数有关”如此的假设后，接下来的活动是指导学生设计观察活动。在小学科学学科实验设计才能的培养的课程中，我进展了专门的讲解，这里不多谈。我这里谈的是在学生观察实验的过程中，应按照前面讲的观察规则进展观察。老师必须按照规则，指导学生的观察实验活动。学生观察实验后，教学并没有完毕，应指导学生将观察实验得到的信息转化为证据，以此说明猜测假设的合理与否，这是科学探究课表达交流的环节，这里不多谈。归纳起来，通过观察处理征询题，老师在教学中应做到：（ 1 ）按照假设设计观察计划； （ 2 ）按照观察规则进展实验观察；（ 3 ）将观察实验所得信息转化为证据。