小学科学学科浅谈在科学教学中如何对学生进行引导.doc

小学科学论文之浅谈在科学教学中如何对学生进展引导 一、引导学生会观察观察是科学探究的开场，是外界信息输入的窗口。观察才能不是与生俱来的，学生良好的观察质量需要有认识的进展培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的严峻制造往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿确实是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。因而，良好的观察质量的养成对学生今后的开展十分重要。    “务实、客观”是培养科学过程技能的根底，更是科学精神的精华。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映本人所观察到的现象。  科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略确实是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因而，我们要注重培养学生敏锐的观察才能，随时保持对事物开展变化的“高度警惕”，这是提高学生的观察才能的关键之处。要引导学生全面地、多角度地对事物进展观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代受水型水钟的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进展全面地观察，才会觉察它们之间的关联。同时，要鼓舞学生尝试用不同的感受器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，假设同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感受，其观察效果显然更全面。二、引导学生主动探究小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来开展其科学素养，才能实现科学本质与教育主旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习适应，尽管他们从学会说话开场，就可能提出如此或那样的征询题，但特别少有父母会有认识地引导小孩本人寻找征询题的答案，他们会毫无保存地将答案告诉小孩，生怕小孩听不明白。进入学校后，不少老师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着老师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，小孩们适应于从老师或家长那儿“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。因而，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习适应，遇到征询题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找征询题的答案。如植物的根是否在喝水？如何样证明？物体的滚动摩擦大于仍然小于滑动摩擦？如何样证明？遇到这些征询题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究征询题的答案，而不是寻求老师的协助和解答。因而老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，老师的引领和指导作用是必不可少的。那么老师如何样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的适应，从而使探究活动持久、有效的进展下去？三、引导学生动手又动脑新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其本质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习适应，在“做”中觉察，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不擅长动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“喧哗”，看不到“门道”。因而科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习适应，引领学生有目的、有认识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要处理的征询题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提示学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，擅长分析现象产生的缘故，从直观形象中抽象出事物的本质。如：在探究电磁铁的性质时，首先老师能够引导学生提出他们关于电磁铁感兴趣的征询题，诸如：电磁铁是由什么构成的？如何样制造电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？假设有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的征询题，先提出预测，再按照多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求征询题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的适应，要及时记录下本人瞬间出现的智慧火花，把观察的现象、觉察的征询题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认确实学习态度，养成动手又动脑的学习适应。如此才是真正意义的探究，才能实在有效地培养学生的科技素养。四、引导学生总结反思学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，老师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和决心，也不要急于否认和纠错，由于得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好时机，学生在探究中经历失败未必是坏事，假设老师能用赏识的目光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进展自主审查反思，认真分析失败的缘故，反复实验，重新成功，学生会收益特别大。如：学生在进展电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于协助学生查找线路缺点，要鼓舞学生合作讨论、自主分析，都有哪些要素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出特别多种缘故，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等缘故，然后，按照这些可能出现的征询题，对线路进展检查，找到征询题所在。如此对待“失败”，学生收益非浅，由于强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。因而，在小学科学教育中，老师要引导学生养成擅长总结反思的学习适应，正确对待“失败”，使之成为获得锻炼和开展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。五、引导学生擅长觉察小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程施行的一种文本性资源，它不是课程的全部，老师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为小孩的学习投入，在家长看来，支持小孩学习科学，确实是大量地购置课外科技读物或科技音像材料，而开发小孩智力，就只会采纳购置智力玩具的途径。长此以往，小孩们养成了唯书本而学，唯现成器具而用的被动学习适应，不会从生活中觉察科学，更谈不上去开发生活资源学科学。因而，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机敏的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学征询；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生擅长搜集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，能够做土、能够做听诊器、能够做小昆虫观察盒等特别多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都能够用来做出精彩的科学实验。因而，科学教育要使学生养成擅长开发利用课程资源的适应，而课程资源的重要价值正在于为学生的开展提供了多种开展时机、开展条件、开展时空和开展途径，而这正是科学教育的内涵。总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，引导学生擅长观察、擅长学习、擅长觉察、擅长总结、主动探究，养成良好的科学学习适应，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的开展起着决定性的作用。