地理学科新课程背景下的高中地理课堂导学案教学策略.doc

地理论文之新课程背景下的高中地理课堂导学案教学策略 一、为何要施行新课程改革，新课程的背景是什么？ 学校教育方式的功能或价值能够概括为如此一句话，即把受教育者培养成为消费者和劳动者，成为消费和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。20世纪50年代，出现了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的开展的教育方式在历史上曾经发挥过积极作用。然而，在当前的知识经济时代，这种教育方式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进展改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到，假设不着手对根底教育课程进展改革，将严峻阻碍国家的经济和社会开展。世界各国之因而不约而同地进展根底教育课程改革，其缘故也在于此。 同过去时代在经济开展、国力加强等方面的社会开展主要依赖于自然资源或物资力量相比拟，具有高度科学文化素养和人文素养的人，关于21世纪人类开展则具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握根本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和征询题处理；二是要具备根本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有如此，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善本人的生活质量、充分开展本人的才能，才能积极参与社会的开展，并能终身学习。 我国根底教育的开展和既往的七次课程改革，都获得了宏大的成就，关于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的开展做出了宏大奉献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国根底教育的现状同时代开展的要求和肩负的历史重担之间还存在着宏大的反差。我国根底教育课程已经到了非改不可的地步，其缘故如下。第一，固有的知识本位、学科本位征询题没有得到根本的转变，所产生的危害阻碍至深，这与时代对人的要求构成了极大的反差。 第二，传统的应试教育权力强大，素养教育不能真正得到落实。 课程构造单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会开展的新内容，脱离学生经历和社会实际；学生死记硬背、题海训练的情况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程治理强调统一，致使课程难以习惯当地经济、社会开展的需求和学生多样化开展的需求。这些征询题的存在，以及它们对施行素养教育的制约及产生的不良阻碍，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。二、什么是课堂导学案以往的地理课程，不管是教学大纲、教科书仍然教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对无视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的根本格局确实是“老师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的构成，不利于制造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素养教育格格不入。因而，此次新课程改革大力倡导自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。因而，新课程也并不排挤接受性学习，而是倡导多种学习方式合理结合。而导学案 能特别好的满足在课堂教学中到达新课程的要求和目。学案导学教学是目前运用较普遍的自主学习方式。学案确实是老师按照学生的认知水平和知识经历，为指导学生进展主动的知识建构而编制的学习方案。导学案教学策略确实是借助学案引发学生自主学习，通过自主探究、自我觉察、自我处理、进而促使学生进展主动的知识建构的教学方式。导学案教学策略以学生为主体，通过转变学生学习方式来转变老师的教学观念和教学方式，进而优化课堂效率。三、导学案的特点留意和老师的教案区别教案是老师对课堂教学中教学目确实定、教学重点和教学难点的分析、教学器具的选择、教学过程的预设方案。教案主要是为老师的“教”效劳的，尽管也考虑了学生的“学”，它必定导致以老师的“教”为主的课堂学习过程。关于每一位地理老师来说，编写教案并非难事，因而教案也有优、劣之别，但最最少都会编写。按照教案的每一个环节，逐项落实就能够了。写教案就象写剧本，什么时间出现什么教学内容、以什么样的方式出现、如何样才有利于学生接受，诸如此类的征询题是老师所要着力考虑的征询题。上课时老师的角色更像“导演”，在老师的主导下，作为“演员“的学生发挥的好坏，就看“导演”的水平了。学案的应用能够说是课堂教学的一大进步。与教案相比，学案具以下特点。第一，学案改变了课堂教学中信息的传递方式，由单一的“老师到学生”转变为“材料到学生”，其中材料即能够是教材，又能够是老师补充的教学材料。第二，学案改变了课堂教学中学生的学习方式，既能够是自学式的自主学习，又能够是讨论式的合作学习。第三，学案有利于调动每一个学生学习的积极性，让每一位同学都完全参与学习过程，防止了课堂教学中只存在于老师和个别学生的对话和交流。第四，学案是让学生“动”起来的法宝，学案强调通过学生的读、写、画、说、练来完成对学习内容的处理，强调学生动手、动脑，充分的调动了学生的主观能动性。第五，学案能够完成课堂教学由教学过程向学习过程的转变，既能到达对学生才能培养的目的，又不至于由于培养才能而造成系统知识学习的疏漏。学案的这些优点与新课程改革的理念不谋而合，或者说正是由于新课程改革，才催生了学案这个新惹事物，短短几年间，学案大概已经到达了普及的程度。四、导学案的编写导学案目前在高中地理教学中使用特别普遍，老师们按照本人的教学实际、教学需求和所要到达的教学目的，设计出了多种多样的导学案。但也应该看到，在当前地理课堂教学中，导学案的编写和使用也存在着诸多征询题。如有些学案只是教案的翻版，只起到“小黑板”和“笔记本”的作用；有些学案只是教材的再搬家，只不过多了几个填空题和带征询号的陈述句。这些征询题的产生与对学案编写的根本要求认识不清有关，因而在学案编写前，有必要对学案的编写进展深化讨论和研究。导学案有新授课学案、复习课学案、习题课学案等类型，由此衍生出导学案的新授课方式、复习课方式、习题课方式等根本教学方式。新授课学案是课堂教学中使用最多、最重要的学案类型。复习课学案一般用于章（单元）、模块、乃至于高考复习中。习题课学案主要用于系统练习和测验试卷讲评，不同方式的导学案编写策略有特别大的区别。导学案的编写要坚持自主性原则、探究性原则，从学生的最近开展区出发、从学生的认知特点和认知规律出发、从学生的生活经历出发，把教育学、心理学和学科知识结合起来，才能编写出符合新课改要求的好的学案。导学案的主要目的是协助学生自主学习、合作学习，是学生学习方式转变的主要依托。因而导学案的环节设置应该从学生学习的需求出发，不能把教案编写中的一些环节生搬硬套上去。导学案的环节不易过多，工程繁多反而让学生无所适从。导学案一般包括以下几个根本环节。学习目的：明确学生通过本学案的学习所应到达的目的，对学生的学习具有一定的指导和导向的作用。重点难点：明确学生在本学案的学习中所应重点处理的征询题、着力处理的征询题。学习过程：是导学案的中心环节，老师要按照学习内容，运用教育学、心理学的原理预设学习过程，并在其中浸透对学生的学法指导。反思小结：引导学生在一个学案的学习完毕后，找出所学知识的内在联络，对知识进展归纳总结。这一环节是课堂学习的升华，是进展课堂建构的必由之路。课堂检测：按照所学内容设置试题，对学生的学习情况进展检测反响。“学习过程”是新授课学案中的核心部分，相当于新授课教案中的“教学过程”。假设说教学过程的编写象“写剧本”，那么学习过程的编写更象是“编游戏”，让学生在一次次的“过关”中得到知识、提升才能、构成观念。学习过程的编写应该浸透学法指导，表达知识构造化、构造征询题化、征询题层次化的编写策略。例如人教版必修1第四章地表形态的塑造第一节营建地表形态的力量第一个知识点“内力作用”的学习过程，能够作如下处理。【知识点】内力作用1填一填内力作用的能量来自 ，主要是放射性元素产生的 。它主要表现为 、 和 。按照地壳运动的方向和性质，能够将其分为 和 。此类征询题属于第一层次征询题，主要处理地理概念、地理事实等地理知识。一般要求学生在预习环节，通过阅读教材自主处理，而且要求100%学生的学生都要完成，老师能够在课堂教学开场阶段组织学生互查，或老师亲身抽查。2做一做    岩层运动方向 岩层变化情况 对地表形态的阻碍 关系 水平运动         垂直运动       此类征询题属于第二层次征询题，主要处理地理原理、地理规律等地理知识。一般要求学生通过老师预设的学习方法展开学习，在水平运动和垂直运动的学习中，老师预设了比拟法。要求50%的学生能够通过预习环节处理此类征询题，处理不了的征询题，在课堂学习中，通过小组合作学习处理。3用一用读教材图4.2意大利那不勒斯湾海岸的大理石柱，完成教材“活动”。此类征询题属于第三层次征询题，主要处理知识的迁移和应用征询题，或者处理更高的理论征询题。能够要求部分有才能的同学在课前预习完成。4想一想内力作用知识点中的所涉及的概念之间有何联络？用联络图表示出来。此类征询题属于第四类征询题，主要是处理知识之间的联络和区别的征询题。学生通过该类征询题，到达对地理课堂知识的抽象建构。五、导学案的使用导学案具有课前指导功能、课上导学功能、教学反响功能和课后梳理功能。导学案的使用确实是对这些功能的充分挖掘。传统讲授式的课堂教学主要由“复习导入授新作业预习”等根本环节组成，导学案对传统讲授式课堂教学的根本环节进展了改造，改变了课堂教学构造。老师应该在上一节课完毕后，布置下一节课的学案。在新课开场前收起部分学案进展一次修正，理解学生完成学案的情况，汇总学生在预习中存在的集中性的征询题，有利于课堂教学的针对性。课堂教学开场时，老师就能够组织学生围绕学案展开学习。比方能够按以下环节进展1、复述复述环节主要处理导学案中第一个层次的征询题，即地理概念征询题。如在“内力作用”知识点的教学中，针对第一层次的征询题，让学生复述所填内容。内力作用的能量来自地球内部，主要是放射性元素产生的热能 。它主要表现为 岩浆活动 、 变质作用 和 地壳运动 。按照地壳运动的方向和性质，能够将其分为 水平运动 和 垂直运动。这里的岩浆活动、变质作用、地壳运动、水平运动、垂直运动等都是该知识点所涉及的根本概念。学生复述之后，老师可引导学生对这些概念在教材中进一步落实。概念在学科知识体系建构中起着支撑的作用，是知识的“根”和“节点”。2、讨论讨论环节主要针对导学案中的第二层次征询题，即地理原理、地理规律的讨论和总结。如在“内力作用”的学习过程，针对第二个层次的征询题分组“做一做”，总结水平运动和垂直运动在岩层运动方向、岩层变化情况、对地表形态的阻碍以及讨论两种运动之间的关系。小组学习在这一环节起着关键作用，按照“异组同质、同组异质”原则组建的小组，能够充分发挥小组长、学科优等生的才能，先在小组之内进展讲解，“兵教兵、兵帮兵”，努力使每一位学生对该知识点进展深化的理解。内力作用的这种比拟在地理原理、地理规律知识中，相比照拟简单，运用比拟法就能够处理征询题，比拟复杂的运动和规律，就需要浸透不同的方法、从不同的视角去处理。3、展示学生分组讨论完毕后，派代表进展全班展示。在展示的环节中，要求展示的学生语言要科学、声音要洪亮、表述要明晰、仪态要大方。其他学会要学会倾听，留意觉察征询题，能够提出质疑。展示代表的选择，在刚开场进展导学案教学时，能够让学科尖子多参与一些，随着教学的不断深化，逐步到达每人都能参与的程度，如此有利于调动每一位学生学习的积极性，防止流于方式。4、评价导学案策略的课堂教学，比拟注重即时性评价。学生展示完毕后，老师能够按照展示学生的展示情况给一个根底分，然后引导其他学生质疑，再按照展示学生答复情况，进展评价分的增减，最后打出一个评价分。评价环节能够是一个学习环节，也能够是对一节课学生学习的总体评价。值得说明的是在一节课中，假设有多个主题、多个活动、多个展示，“讨论展示评价”三个环节，能够针对不同的征询题循环出现。5、运用该环节主要针对第三个层次的征询题。学生运用所学知识，处理地理征询题，稳定所学知识，提高运用知识的才能。例如“内力作用”的学习过程，让学生运用水平运动和垂直运动的知识,分析”意大利那不勒斯湾海岸的大理石柱”的变化情况。6、总结该环节主要针对第四层次的征询题，这个环节是课堂建构的关键环节。例如“内力作用”知识点的学习过程，针对第四个征询题“想一想内力作用知识点中的所涉及的概念之间有何联络？用联络图表示出