地理学科地理课堂中自主学习的初探.doc

地理论文之地理课堂中自主学习的初探 内容摘要：地理课堂重在培养学生学会学习地理的方法，学习生活的地理，成为课堂的主人，自主学习能够特别好的协助学生学会地理思维，增长地理知识，培养地理才能，掌握有效的地理学习方法，处理生活中的地理征询题，终身受益。关键词：地理新课程理念；自主学习；教学方式。新一轮课程改革提出让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主动性、主体性，这有利于提高课堂教学效益，有利于构成和谐的课堂人际关系，有利于教学双方制造性思维火花的迸射。能够看到，促使学生在课堂中积极主动地参与学习，使之真正成为教学活动的主体，是深化课堂教学改革的打破口。地理课堂教学中学生的自主学习研究，就显得尤为重要，同时对今后的地理教学具有一定的指导意义和实践价值。我们明白我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。假设老师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是特别难激起学习欲望的。因而自主学习是课堂教学的首要目的。没有学生的自主学习，地理学科知识的学习难以有理想的效果。如今我就本人在教学中的点滴体会谈谈我的看法。曾经看过如此一段文字：在美国华盛顿大学里贴有如此一条标语：“我听见了，就不记得了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们，只有当学生亲身参与到学习的过程中，将书本知识内化为本身的知识技能，才能真正提高本人的知识与才能水平，到达学习的目的。目前，我们开展“以学为主，当堂达标”课堂教学方式改革，课堂上让学生的思维真正动起来，自主探究、学习，成为课堂的主人，让学生得到充分开展。事实上也是在教会学生自主学习，让学生会学习，具有终身学习的才能。因而，我在日常的教学中更加注重对学生自主学习才能的培养，让学生学会学习，做学习的主人而不是学习的机器。为了让学生更加喜欢地理课堂，我在课堂教学中将学生的自主学习划分为课前、课中、课后三个阶段。一、课前阶段：一说到课前阶段的自主学习，大家总是笼统的称之为“预习”，但是缺乏明确的目的和导向性的盲目预习，只能是“预而未习”。对此，我曾经尝试过布置预习作业，让学生通过完成作业到达预习的目的，然而效果并不理想。部分学生能够完成，但质量不高，同时学生还感受预习的要求加重了他们的课业负担，而且地理学科一般是不留作业。如此有部分学生不能按时完成或者是直截了当抄袭同学的预习作业来敷衍了事，使预习流于方式，起不到应有的效果。反思本人的课堂教学，我对预习作业的布置做了一定的调整，将过去用填空题来调查预习效果的方式变为更直观、更能表达学生地理才能的调查方式。比方：我在学习八年级上册第一章第一节宽阔的疆域一课前，给学生布置的课前作业是绘制中国轮廓图。尽管外表上看来只是题型的变化，但是这一变化所表达的是在课前阶段对学生自主学习的要求提升了一个档次：由过去只要求学生单纯的经历提升为要求学生将知识点用地理学科的专用“语言”地图详细呈现，使书本知识从抽象呆板走向了立体形象。学生要完成这一学习任务，在课前阶段就必须通过阅读课本，理清知识点，观察书上的示意图和地理图册，亲身动手实际绘制地图这几个过程。通过这几个过程的学习，既提升了学生的知识技能，又能让学生探究了学习的方法。二、课中阶段：课中阶段要想要学生全心投入，到达良好的学习效果，除了要有学生课前自主学习的知识积累外，更需要老师创设和谐的教学气氛，引导学生自主创新的学习。引导学生自主创新学习，老师的主要作用是启发和引导，留意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进展学习活动。这就好比学生要到达知识的彼岸，老师不再需要背起学生过河，而应该是引导学生找来木板本人动手搭桥过河。在详细的教学过程中，我尝试着按照不同知识点采纳不同的引导方式。如一些重在理解的知识点，在教学活动中可让学生按照老师的引导组织讨论、互相讲解、激发学生的自主学习认识，锻炼学生理解归纳的才能和表达才能。而关于那些重在经历的知识点，则在引导学生自学的根底上，提征询、抢答，或者是互征询互答，各小组按照提征询和答复的情况记分，开展竞赛，以此来激发学生的学习兴趣，强化经历。课堂教学中，我给学生分成了四个小组或五个小组，每组按答复的效果给分，最多加一分，这一分最后要平均分配给每个组员，最终落实到平时成绩中。如此学生特别在意，效果也较好。三、课后阶段：由于学科性质的限制，地理学科关于学生课后阶段自主学习的学习任务设定应宜精不宜多。如对一些重要知识点，将其提炼浓缩为一到两句话或者口诀，配合一定量的随堂检测并与对学生的评价挂钩，做到随批随该，关于掌握较好的学生要及时的给予鼓舞和表扬，如此学生既能体会到这些知识的重要性又能乐于经历，提欢乐趣，也为今后的学习打下根底。“授人以鱼不如授人以渔”，这确实是我在地理教学中培养学生自主学习才能探究中的最大感悟。培养学生自主学习，老师必须转变观念，要树立如此的观念：教是为了不教。教学的最高境地确实是不教，终身学习的才能已成为时代的要求。为此，老师的教，不在于给学生多少知识，而是应该不断地鼓舞学生，让学生本人去获得知识和增长才能。学生是学习的主人。教学要以保护学生的学习欲为出发点，鼓舞学生去体验成功的欢乐，在学生心中种植下自信。只有学生的学习积极性高涨，学生的学习热情被点燃，学习才不是一件痛苦的事。只有学生主动去参与到教学的全过程，才能够掌握到学习的最正确方法，才能够到达学习的最高境地会学、乐学。