历史学科情境教学法在初中历史课堂教学中的运用.doc

历史论文之情境教学法在初中历史课堂教学中的运用         历史情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、详细的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到开展的方法。     笔者多年从事初中历史教学，就情境教学在初中历史课堂中的运用也有一定的探究，现将本身的几点体会略加总结，以请教于行家。     一、创设征询题情境，有助于启发思维、打破难点     历史是回忆过去的科学，回忆过去的目的是要处理当前以及今后的征询题，正所谓“借古鉴今”、“明因知变”。而做到这一点的前提确实是要明白史。但并不是所有的历史知识学生都能明白（即理解），那些难以让学生理解又不易讲清的知识点，我们就把它称之为教学难点，创设征询题情境对打破教学难点有特别大协助。     征询题情境是把征询题巧妙地隐含在富有启发性的详细情景中，使征询题含而不露。老师设计征询题情境能够爽朗学生思维，学生在老师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感受。     笔者在处理世界近代史法兰西第一帝国的兴起这节内容的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，创设了如此的征询题情境：在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的剩余；第二种是法国的大资产阶级；第三种是法国一般人民；第四种是被占据地区的广大人民。学生进入情境，老师接着征询：这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？”学生进展讨论，待学生答复后老师再指出：他们不同的态度正说明了拿破仑对外战争的两重性如此就把一个模糊的征询题明朗化了，学生的认识由感性阶段向理性阶段开展，这个教学难点也被打破了。     创设征询题情境协助打破难点，须依情况而定，但有一点是确信的，那确实是启发学生思维，协助学生理解。     二、设计表演情境，有助于挖掘潜力、培养才能     古人云“授人以鱼，不如教人以渔。”在大力倡导素养教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出才能的培养。在历史课堂教学中设计表演情境，关于挖掘学生潜力，培养学生才能有一定作用。     情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生本人进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是本人或本人班中的同学，如此学生对历史角色必定产生亲切感，特别自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模拟、思维、想象、分析、理解等才能在不断开发，同时提高。     在课堂教学中，经常能够设计如此的表演情境：假设你是你预备如何办？让学生进入角色进入思维。在世界近代史南北战争一课中，为使学生理解解放黑奴宣言公布的作用，我设计了如此一个表演情境：假设你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定如何办？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当爽朗：有说决定立即逃跑、投靠北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的权力的。学生们个个讲得有声有色，如此一来，教材上那句“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描绘，学生就理解得特别透彻了。     按照教材需要，老师还可让学生扮演某些历史角色，把某一段关键的历史情节表演给同学们看，以协助他们理解教材。老师课前把表演任务布置下去，让学生作预备。每当这时，学生总是积极响应，毛遂自荐扮演各类角色。为了扮演好每一个角色，使其更直观，同学们尽其所能，把这些角色演得活灵敏现，令其他同学看到了一段活生生的历史，课堂效果自然特别好，学生的各种才能也在不知不觉中得到培养和提高。     因而，设计表演情境，无疑是挖掘学生潜力，培养学生才能的一条有效途径。     三、利用语言情境，有助于渲染气氛，熏陶情感    历史学科过去性的特点决定了历史老师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，留下深化的印象。老师的语言描绘，对学生的认知活动起着特别大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，同时带着感情色彩作用于学生的感官。     当老师讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹，同时充满敬意时，学生也会情动而相随；当老师讲述某些奸凶的与敌勾结、出卖民族利益，同时充满仇恨和蔑视时，学生也会对其产生憎恶。正所谓以情动情，师生感情到达共鸣的境地，这确实是教育心理学上所说的情感的感染性。     如，讲述中国近代史上女革命家秋瑾时，老师满怀激情地说道： 29岁那年，秋瑾离开了平和安逸的家庭，离开了两个年幼的小孩，抛弃了温馨宁静的生活，决然出洋留学，走上了民主革命的道路，为的是给灾难深重的中华民族寻求一条出路，她献出了年轻的生命，我们在她身上看到了一代女革命家为革命不懈奋斗的坚韧毅力和视死如归的英勇气概。如今学生的脸上都流露出凝重的神色，他们的内心深处迸发出对女革命家的钦佩的真实情感，老师用语言情境对学生进展情感培养已尽在不言中。     因而，用语言描绘情境确有其感染性，老师的情感阻碍着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在老师的正确引导下，逐步构成明晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的所在。     四、复现历史情境，有助于激发兴趣，构成动机     古代大教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”说明孔子已理解兴趣与动机关于学习的重要意义。因而，如何引起学习历史的兴趣，构成学习历史的动机，加强历史教学的吸引力，是历史教学首先要处理的任务。为此，历史老师们付出了艰辛的努力，其做法因而不尽一样，我以为情境复现教学法乃不失为一种既有用又见效快的好方法。     老师可采纳实物、图片、录像、投影等多种手段，使历史情境复现，来激发学生的学习兴趣和动机。心理学上讲，刺激物的强度、新颖功能引起学生的无意留意，无意留意在一定条件下又可转化为有意留意。让学生有了学习的动机，从而到达让学生主动学习的目的。         以明朝对外关系一课为例，老师进课堂时就向学生展示一幅画面以引起学生的无意留意，随之提出征询题：你们有谁明白这幅图上的船是我国什么朝代的？这船与我国历史上哪位历史人物有关？以激发学生的兴趣，构成学习的动机。结果，学生发言特别积极，听课也相当认真。再以人民解放战争根本成功一课为例，老师预备好一段有关“渡江战役”的录像，上课过程中对学生说：同学们一定特别想看看当年渡江战役时人民解放军的磅礴气概，让我们一起来看一段录像。因而全班所有的眼睛都集中到了屏幕上之后，所进展的课堂提征询正确率就特别高。     复现历史情境进展教学尽管看似平常，但它的作用是显而易见的：学生的学习兴趣激发起来了，学习动机随之构成了，教学效果也就提高了。     教学是一门艺术，对艺术的探究是永无止境的。笔者相信，通过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的打破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。