历史学科浅谈初中历史快乐教学.doc

历史论文之浅谈初中历史欢乐教学 我所在的是一所偏僻的乡村中学，由于教学条件和教学观念的阻碍，历史学科在特别多人的眼中都被视为不重要的“豆芽科”。历史课难上成为普遍的现象，特别是七、八年级，学生爱听不听，而且还有一些学生在做其他科的作业。再加上由于学校专业老师不够，七年级的历史课的几乎不是专业老师上。他们只是让学生读读课文，勾一下重要的人物，历史事件，剩下的时间就让学生本人看书。每节课几乎千篇一律的教学方式，学生根本无兴趣而言。每年接到八年级或九年级时，上历史课是特别困难的，但是通过几年的探究，我根本找到了一个改变上述情况的方法，确实是：让学生“动”起来。所谓“动”不是一般意义上的“运动”，我所指的“动”是指：在心理上，让学生主动学习历史；在行动上，确实是在课堂上把学生的耳朵、眼睛、嘴巴、手、大脑都调动起来学习历史；在时间上，不仅要让学生在课堂上“动”，而且在课前、课后也要有所行动。归纳起来确实是：“主动、调动、行动”，三个“动”。下面我把我的一些详细的做法归纳出来，与各位大家共勉。一、主动：即精心设计好每节课的开头，激发学生的学习兴趣，使学生在心理上喜爱历史，从而主动学习历史。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。为了激发学生主动学习历史的兴趣，我开场精心设计每节课的开头。俗话说，“好的开头是成功的一半”。只要每节课的开头10分钟老师能采取各种不同的方式吸引学生，这节课就根本成功了一半。按照十四五岁青青年好奇、喜新，喜爱听故事等特点，我常用的方法有以下几种。1.讲历史故事。比方： 在讲美国的独立时，我首先征询学生美洲大陆的觉察者是谁？土著居民是什么人？美国的首都叫什么？然后引出伟人“华盛顿”，在通过多媒体展示华盛顿的几张图片，讲述华盛顿的故事。一下子就调动了学生的学习积极性，都争先恐后的答复以下征询题。2.尽量充分的使用教材上的图片、地图、漫画等材料和其他课外的直观形象的各种材料。历史知识最大的特点确实是它的“过去”，甚至是遥远的“过去”，这恰好给学生学习历史带来了特别大的困难。然而，现行教材最大的特点确实是图表量大，这无疑又为提供了特别多直观形象的教具，因而充分合理的使用它们，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的观察力、思维力、想象力，理解力，加强学生的经历力和表达才能。因而除了课本上的这些材料外，我们还能够找一些课外的，如：歌曲、谜语、名人名言、学生学过的诗歌、看过的历史剧、民间传说、成语故事、野史等。大量形象直观材料的运用必定会使学生将抽象的历史知识详细化、形象化，这特别符合青青年的认知特点，因而能极大地激发他们的学习兴趣。3.抓住时政大事和热点征询题导入新课，牵动学生的心。如今的中考和高考历史材料题，都喜爱以时政大事和热点征询题为切入点，来进展调查已学的历史知识，这就需要老师平时在课堂上经常留意这方面的联络。而这些大事又是当代学生比拟感兴趣的，因而，以此作为开场白，学生一定会感兴趣。比方，八年级下册讲我国的科技成就时，就能够“嫦娥奔月”，“神五”、“神州十一号载人飞船”讲起，讲美国历史时，能够从美国新总统“奥巴马”讲起，也能够从2008年美国开场的次贷危机而引发的世界性的金融危机讲起。以上确实是我通常采纳的一些导入新课的方法。总之，只要我们每一个老师好心创新，敢于尝试，每节课都能够灵敏多样，别出心裁，让课一开场就能抓住学生的心弦，促使学生学习情绪高涨，慢慢步入求知的兴奋状态。二、调动：确实是在课堂上，尽量把学生的耳、眼、口、手、大脑调动起来，培养学生良好的学习历史的适应。良好的学习适应是学习历史的前提，对学生的可持续开展也起着特别重要的作用。为了培养学生学习历史的适应，我首先要求学生上课必须做到“五动”。“眼动”：该看书时看书，该看黑板时看黑板，听讲时看着老师。“耳动”：认真听讲。“口动”：按老师的要求读课文，答复以下征询题，发表本人的见解。“手动”：动手做笔记，做课堂作业。“脑动”：跟随老师讲课的思路，认真考虑征询题，及时经历或归纳总结所学知识，构本钱人的观点和看法。这“五动”互相交错，互相作用，贯穿于课堂学习的每一分钟。一开场的时候，特别多同学都不适应，为了催促他们，我采取了提征询、检查笔记等方式进展检查，一段时间后，就有特别多同学都能做到了。三、行动：在学习时间上，采纳小组合作学习的方法，使历史课的学习不仅表达在课堂上，而且延伸到了课前、课后，让学生在课余时间也行动起来。所谓小组合作学习是指在老师的指导下，学生以小组学习小组为单位，为了完成共同的任务，有明确的责任分工，互相协作、讨论、交流的互助性学习。如今的社会是一个合作型的社会，小组合作学习不仅能培养学生的合作学习才能，而且对今后的学习和工作都特别有特别大的协助。我的详细做法是：首先，课前阶段：小组长检查本组预习情况并通报老师。其次，课堂上的小组学习：主要是老师提出征询题，各小组讨论答复，或各小组展开竞赛、交流讨论结果等。最后，课后阶段：主要是各小组成员互相监视、互相协助，共同稳定、经历该课所学的主要内容。并要求组长做好记录，作为老师检查和小组竞赛的按照。以上确实是我近几年在历史教学工作中探究出来的三个“动”。其中激发学生兴趣，让学生主动学习历史是前提，课堂上培养学生良好适应的“五动”是学习历史的关键，而课前课后学生通过小组合作学习，是课堂教学效果的稳定和检测。这三个环节，相辅相成，互相作用。假设我们老师肯去尝试，效果是不错的。