小学科学学科参与科学实验探究 提高学生综合能力.doc

小学科学论文之参与科学实验探究 提高学生综合才能 在一个探究活动过程中，老师要擅长运用教材，引导学生通过本人亲身动手实验探究，让他们在科学探究的过程中获得亲身的经历，获得愉快的体验，那将是一件十分愉快的事情。科学课中的“设计种子发芽的实验”、“种子发芽实验”、“从实验中获得信息”构成了一个不可分割的活动整体，它们完好构成了“觉察征询题、规划方案、研究实验、信息搜集、分析信息”一个主题探究活动的过程。一、觉察征询题，规划方案学生对植物生长与“水、阳光、土壤”等自然要素的关系有了比拟深化的体验和理解，但是这些要素还从来没有被学生真正认识。如今对上述要素进展主题研究活动，应该是十分贴近学生的认知水平和思维层次，同时也符合五年级学生的兴趣需要。针对学生的这一兴趣需要，老师适时地运用教材引导学生对“讨论用实验证明种子发芽条件的方法”的活动进展讨论，使学生必须明确：活动中要做到一是“只能改变一个条件”、二是“有些条件便于操纵，而有的是难以操纵或观察的”我们要学会选择。然后再利用教材中列举的改变光照条件实验的例子进一步向学生介绍实验的一般步骤：首先要觉察征询题，即研究的主题：“种子是在黑背地发芽快，仍然遭到光照发芽的快？”；然后进展假设“我想可能是遭到光照的发芽快”；再觉察操纵条件的方法：“让种子遭到光照”；接着要还要提示学生要有比照实验，比照起来才能明白操纵条件起了什么作用。能够说这是一个十分复杂的思维加工和提升的过程，因而老师能够借助一些征询题将讨论的过程细化，将学生的思路整理明晰：1、你们想研究什么征询题？你们计划如何做？2、你们预测结果会如何样？3、你们的研究中改变了什么条件？4、哪些条件什没有改变的？5、如何样明白改变的条件是不是对种子发芽产生了阻碍，通过这一系列的提征询和讨论，让学生明确本人的设计思路。因而在这个过程中，作为老师还应该引导学生：“在种子发芽需要的条件中，有些（光、温度、水）条件便于操纵，适宜我们研究，而有的是难以操纵或观察的”关于选择了其他条件的小组，老师能够和他们一起讨论其可行性，引导学生调整实验的主题。二、研究实验，信息搜集当实验方案落实到详细的操作中的时候，必需要进一步明确步骤的细节，使方案更具操作性和指导性。这也是实验的效果和成败的关键所在！按照这一情况，老师在学生动手实验之前还得组织学生进展一次“交流实验计划”的活动。我首先让学生按照本人设计的实验方案，分小组坐在一起。在交流过程中，引导学生认真听取别的小组的发言情况，细心比拟本人与别人的不同，并给学生时间考虑：“他们和我们的设计有什么不同？他们为什么如此设计？我们有什么更好的留意？”通过这一活动，使各组都能汲取别组得长处，改良本人的缺乏，完善、调整本人的实验计划。为了使学生的实验能获得更加成功，我对实验中的某些环节加以了细化和明确，如此使学生更加容易操作。如：“一组种子遭到光照，一组种子放在黑暗的环境中”，在这个实验中，改变光照的条件学生容易操纵，但是“水和温度”两个不变的条件在实验过程中较难把握好，这时就应提示学生：两组种子都应放置到南边的窗户边，其中要求将放置在黑暗环境中的种子用盒子罩住，在详细操作时，还要事先提示学生留意到晒在阳光下种子盒子中的水可能会被晒干而阻碍实验的进展，因而，我们的实验盒能够选大一些的，纸巾要多垫一些，并随时留意水分蒸发的情况。如此操作起来就会减少失误。三、分析信息这个活动的主题是让学生经历信息搜集、处理信息和分析获得的信息、尊重客观事实、得出科学结论的过程。因而老师应该要特别好地引导学生进展信息搜集的交流，这个活动能够从书中的征询题入手，（1）、实验组和对照组的数据有什么不同？这些数据有什么用？（2）、实验结果同我们的猜测一致吗？（3）、光、温度和水对绿豆种子发芽有什么阻碍？让学生充分按照实验所得的数据来说明实验的结论，加强科学思维的训练和培养，同时还应加强实事求是的科学观教育。通过学生的汇报总结，我觉察大部分小组的实验结果和他们得预测事一致得，但也有一小部分的小组做的实验结果和他们的预测事不一样的。他们在实验总结写道：我们觉察：“一个适量浇水，一个不浇水，一个浇特别多水”的实验结果是：浇适量的水的绿豆发芽了！多浇水的绿豆也能发芽，而且长得比拟快，而不浇水的绿豆仍然没发芽。我们认为水对绿豆发芽起着决定要素。但是水的量的多少对绿豆的阻碍并不大。这和我们当初预测的“多浇水的绿豆不会发芽”不相符合；我们觉察：“放在湿巾纸中的绿豆生长得快，而放在泥土里的绿豆生长得慢”这说明有没有泥土并不是绿豆发芽的关键，重要的是要有适量的温度和水，这和我们预测的“土壤里的生长得快”也是相反的；“我们是一盒放在阳台上，一盒放在阴凉处，我们的预测是放在阳光下的生长得快。但结果是和我们的预测相反，阳光下的反而长得慢，我们对实验的结果感到有点意外，这是什么缘故呢？”学生开场对本人所做的实验表示了不明白，有的甚至是有点疑心本人小组的实验是否是对的。针对这个情况，我就进展了实验过后的拓展实验，以协助学生解开他们心中的不明白。四、拓展延伸，提高认识特别多学生对本人所做的实验比拟满意，由于他们觉察本人的实验结果和本人的预测的完全一致，但也有一些学生感到不是特别满意，由于他们觉得本人的实验结果和本人的预测是完全不一样的。这时作为老师的我就鼓舞那些得到不一样结果的学生，表扬他们实事求是、尊重事实的科学精神，并没有由于实验结果和预测的不一样而去改变数据。但是又如何使他们解开这个疑征询呢？我就在课后布置了一个作业：回家后对本人所做的实验接着进展下去，留意要求要和往常的一样。过两、三个星期后再看看，他们各自的长势如何？事实上通过两、三个星期后，情况又发生了改变，学生纷纷来向我汇报了：“我们接着对两盆绿豆进展了培育，一盆仍然浇过量的水，一盆仍然浇适量的水，结果我们觉察浇过量的水的绿豆苗尽管也开场长叶了，但是好景不长，我们觉察它的根部已经开场腐烂，最后渐渐地死了。而浇适量的水的绿豆苗生长的势头还能够，这说明水对绿豆的生长阻碍还使特别大的”；“尽管放在湿纸巾中的绿豆苗和放在泥土里的绿豆苗都能生长，但是通过一段时间后我们觉察，泥土里的绿豆苗长势渐快，而且长得比拟强健，叶子开场有点墨绿色的了，而湿纸巾中的绿豆苗细细的，叶子也是有点黄了，这说明生长在泥土里的绿豆苗长势良好，泥土对绿豆的生长也使相当重要的”；“我们对放在阳台上的和放在阴凉处的绿豆苗进展了观察，我们觉察通过一段时间后，阳光下的绿豆苗尽管长得慢，但茎比拟粗，叶子也是墨绿的，整个绿豆苗看起来比拟结实，而在阴凉处的绿豆苗尽管长得快一点，但茎特别细，渐渐地我们觉察它们站不起来，倒下来了！叶子也是有点黄了。这说明阳光对植物的生长仍然必要的”。通过学生的进一步观察，他们得出的结论又和前面上课时得到的结论有所不一样；我就引导学生开场考虑这一征询题，让学生明白：事实上我们前面几次的实验也是没有征询题的，只是前面得出的结论是绿豆苗在当时的状态之下所表现出来的，而随着时间的推移，绿豆苗对四周环境的要求也有了变化，因而会有后面的结论出来。综观这三个活动，他们构成了一个完好的主题探究活动的过程。学生在老师的指导下亲历了一次科学探究的全过程。在整个活动中老师和学生的心情得到了愉悦，情绪得到了熏陶；而且使学生的思维得到开展，他们的动手操作才能、规划实验方案的才能、观察记录的才能以及与人合作等各方面的才能都得到了锻炼，同时也大大提高了他们学习的积极性，提高了科学课在学生心目中的地位，表达了科学的魅力！