小学科学学科让学生自主参与主动发展.doc

小学科学论文之让学生自主参与主动开展 小学自然学科担负着对学生进展“科学启蒙教育”的重要任务，“启蒙”规定了教育的层次。什么是“科学”，达尔文说：科学确实是积累事实，觉察规律。爱因斯坦说：科学确实是探求意义的经历。如何学科学，美国国家科学教育标准指出了学习科学是学生本人去做而不是别人为他们做的事情，提出了“听会不记得，看能记住，做才能会”的口号。因而，自然教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生在经历有典型意义的活动中去获取知识，去开展才能，去感受体验，建立科学自然观。如何样让学生自主参与主动开展呢？一。学生要有参与的探究的愿望兰本达教授认为：教学能够看着是提供特定的情境来培养儿童的一种措施，学习是学习者本身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。学生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，这就要求老师要擅长利用儿童喜欢的活动，用富有激情幽默的教态、语言演绎教材内涵的情感，点燃学生好奇求知的“火花”，让学生不断处于主动积极、兴奋爽朗、稳定持久的状态之中。儿童天分爱玩，最愿意玩，也最想有创意地玩，老师可充分开掘教材中“玩”的要素，让科学探究过程与“玩”相结合起来，小孩们会玩性盎然。儿童天分好征询。“学起于思，思起于疑”。自然教学特别大程度上确实是引导儿童觉察征询题、制造性地处理征询题的过程，儿童的天分为这种教学提供了必定，老师不要把本人制造的教学任务强加给学生，而要努力创设征询题的气氛和环境，让儿童本人觉察征询题，提出征询题，以此把屡次任务转化为学生探究愿望。二。要给学生最大限度的自主学生在活动中有三种有层次水平表达：一种是被动应对，二种是自学习惯，三种是自动制造。特别显然，活动自主水平越高，对学生主体开展的促进就越大，但教学中，常看到的活动大多处于一、二种状态，即老师提出学习任务，学生接受学习任务，学生的学习活动更多停留在看、听、观察、记住、模拟、认同层面上，其主动性开展不够。主体开展教学要请教学追求第三种活动水平，即觉察征询题、提出征询题，通过参与感知、操作、体验、讲议等活动，得出结论，处理征询题，在主动完成学习过程中开展自我，即在教学中要给予学生最大限度的自主，这确实是所追求的成功的教育。1.给学生充分参与的时空。自然老师应该把大量的时间给学生去观察、去实验、去搜集整理材料、去进展思维加工，本人得出结论，去觉察新知。记得章鼎儿评课对学生活动进展了统计，其意见大概为：师生时间比为1：1时，老师为及格；时间经为1：2，老师为好老师，时间比为1：3，则为优秀老师；假设把时间全部交给学生，老师只是几句话点到而已，则为特级老师。因而并不是每一节自然课都要求如此，学生自主参与的时间因课的差异有所不同，我们认为学生活动时间一般应在25分钟左右。在空间上应采纳个人独立研究与小组合作结合的方式，以及小组与小组合作的方式，让学生在一定难度的征询题上合作，互相交流，到达人人教我，我教人人，各展所长，共同开展，共同提高。2.营建一种宽松愉悦的气氛。思想的解放会给学生带来许多求创新的空间。学生只有在愉悦的气氛中，才能真正做到敢想、敢做，才会勇于探究。为此，老师必须放下师道尊严的架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。3.为学生提供多样化的材料，制造个性化的材料，制造个性化的学习实践活动。由于学生本人的知识、才能、社会阅历有所差异，因而学生分析征询题，处理总是的思路、措施不尽一样。为此老师要为学生提供为到达学习目的而采取的不同方案而所需的材料，给学生以主动研究“各行其是”的自主学习空间。如电磁铁一课，学生要研究电磁铁是否也能指示南北方向。老师要为学生提供“水浮法”研究的材料：水槽、泡沫块、透明胶带等，也要为学生提供“悬挂法”研究的材料：方座支架、棉线等，还要为学生提供“支撑法”研究的材料，让学生在研究过程中有所选择，有所取舍，让学生的个性得以充分的开展。4.真正做到面向全体学生，充分发挥各类学生的主动性。以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教学活动的灵魂。学生在知识才能、个性、行为习惯、意志质量等各方面都存在的差异，面向全体学生并不意味着一二三四齐步走，如假设如此，有的学生确信落伍，有的学生的主动性积极性遭到压抑，因而，老师要想尽方法充分发挥各类学生的主动性，对知识有缺陷，才能不够强的学生参与探究时，确实需要扶一扶，在其遇到困难时可给予一定的文字上的或语言上的提示，这种提示只是探究方向上的指向，探究方法的点拨，并不是教他们详细如何做；这种提示不能让学消费生一种老师会教我做的依赖思想；这种提示绝不能干扰绝大多数学生的探究活动，它只是一种个别行为，对双基扎实，才能强的学生，老师要采纳一定的方式让学消费生不断深化地探求研究的热望，要有所觉察，有所制造。比方电磁铁一课，老师能够设计一个“我的新觉察”报告单，让学生在验证电磁铁是否也有和磁铁一样的性质的探究过程中有什么新觉察时，如实填写（一个新觉察画一个，大觉察画大）。如此，学生就会保持高仰持久的探究热情。将探究活动不断地引向深化，培养学生勇于探究的科学精神。三。要对学生自主参与探究学习活动进展有效地调控让学生自行探究获取知识，并不是放任不管，相反地要加强老师的指导作用，要对学生的自主活动进展有效地调控，详细表达在：1.要让全体学生明确探求学习的方向。老师通过各种方法创设虚拟的征询题情境，学生本人提出征询题（老师要处理的征询题）通过学生的研讨，提出对征询题的看法作出假设，让学生在头脑明析探求的方向，研究的思路。2.要想方法采纳一些表现方式将学生探求学习的情况即时显示出来，反响给其他学生，反响老师，要利于老师和学生对探求活动的调控。比方电磁铁一课，学生分组探求电磁铁是否也有磁铁性质时，学生研究的眉目较多：电磁铁是否也有南北极，它也能指示南北方向吗？它也能像磁铁那样同极相斥异极相吸吗？哪些组的研究未完呢？老师如何样才能即时把握学生研究的情况，及时调控教学呢？能够在小黑板上设计一个研究进程表，让研究完的学生及时在其组别番号下划一面红旗，这个进程表同时引入竞争的轨制，让学生有明确的时间观念，明确学习应该是快节拍高效率的。3.要引导学生考虑研讨，本人得出结论。学生在探求过程中，获取了较多的事实和信息，老师要引导学生借助于比拟、分析、综合、抽象、概括、想象等思维方法对获取的事实进展考虑、研讨，要让学生充分发表本人的见解，适时巧妙地引起争论，让学生在研讨中本人得出结论。4.要让学生对探求学习活动进展反思。学生本人在“做科学”的过程中，确信会有所体验，有所评价，感悟、收获。只有让学生把本人的真情实感谈出来，互相评议，互相启发，学生才能领悟“科学”的真理，科学思想才能真正内化为学生的一种理念。