小学科学学科农村小学科学教师培训的需求.doc

小学科学论文之农村小学科学老师培训的需求 培训是提高农村小学科学老师队伍整体素养的有效途径，认真研究新时期农村小学科学老师培训需求的特点是搞好小学科学老师培训工作的前提。为理解我省小学科学老师培训的需求现状，从而到达“示范引领，雪中送炭，促进开展”的目的，河南省“国培计划（2011）”小学科学骨干老师培训班特设计了调查征询卷，调查对象是来自全省的农村小学科学课骨干老师，调查内容就老师的年龄、职前学历、专职、兼职、搜集信息的途径及他们最希望的培训内容、培训方式、培训师资、培训地点等方面做了调查。共发放调查表48份，回收48份，回收率100%。一、 小学科学老师现状分析1. 小学科学老师的年龄构造本文转自：lunwen.1kejian来自全省各县（市）48名参培小学科学老师中，30岁以下的4人占8%，3045岁的36人占75%，45岁以上的8人占16%。这组数听说明：科学老师大多是中年老师，虽已经有了一定的教学实践经历，但随着科学新课程的施行，按照科学课程标准的要求，多数老师的知识、理念、教学方式等已陈旧，老师本身的科学素养较低，不能满足科学课的需求。2. 小学科学老师的职前学历通过统计觉察：高中2人占4%，中师（中专）的43人占90%，大专的3人占6%，本科0人占0%。这组数听说明：科学老师的职前学历普遍不高，知识储藏量缺乏。在科学课程标准（36年级中指出：科学老师对科学教材所涉及的根本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的根本领实到达“通晓”的程度。即对这些内容的理解应建立在更高的层次上，深化把握其内在含义且运用纯熟【1】。科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物理、化学、生物、天文、地理等科学领域的知识。主要包括生命科学、物质科学和地球宇宙这3个方面。因而，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭如此一门知识领域极其宽阔的学科，要求老师必须通晓科学学科所涉及到的各个领域的专门知识。大多数科学老师反映本人的理论知识不能满足科学课的需求，教科学课特别费力。3.小学专职、兼职科学老师情况本文转自：lunwen.1kejian经调查统计有4人是专职老师占8%，44人是兼职老师占92%，其中数学兼职老师29人占60%、语文兼职老师5人占11%、其它学科的兼职老师10人占21%。这组数听说明科学课专职老师较少，任教科学课学科稳定性较差，说明在学校中科学课仍处于副科的地位，学校领导随意选择科学课老师，不考虑科学课老师所需的专业知识，严峻阻碍了小学科学课的教学，阻碍了科学老师的培养和专业开展。4. 小学科学老师学习途径经调查统计曾外出参加学科培训的3人占6%，借助书籍、材料学习的28人占58%，能经常在网上学习的17人占36%。这说明农村科学课老师外出学习和教研的时机特别少，供学习的书籍和材料缺乏，由于农村学校条件较差，能利用网络资源学习的老师较少。小学科学课老师由于长期缺乏学习、培训和教学研讨的时机，科学教学相关材料的匮乏，以及得不到优秀科学老师的指导等要素，成了小学科学老师专业成长道路上的拦路虎。小学科学老师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养水平的高低直截了当阻碍着小学科学教学质量和小学生科学素养的培养。农村小学科学老师现状是“年龄高、兼任多、素养低”，科学素养不高，科学知识匮乏、科学才能差，又缺乏必要的培训，缺少时间研究、学习有关知识，要真正上好科学课，真正提高学生的科学素养谈何容易。农村小学科学老师的素养现状是制约农村教学开展的重要要素。兼职老师占大多数的情况短期内特别难改变，因而培训就显得特别重要，当前特别重要的是要加强对科学课老师的在岗培训和研修。二、小学科学老师需要什么样的培训1、培训内容的需求对“在学科专业以内，您最急需培训的内容”的调查结果如下，见图1：学科理论知识占35.3%，学科前沿动态信息占19.5%，探究式科学教学方法占18.7%，探究实验与学习支架的设计14%，科技模型的制造（设计与技术）9%，教育学心理学知识占3.0%，而其他只占0.5%。由此能够看出，农村小学科学老师对培训内容需求方面表达出强烈的学科理论知识、学科前沿的相关知识、探究式科学教学方法、探究实验与学习支架的设计知识。因而，为了加强小学科学老师的科学专业素养，提高小学科学老师从事科学课的教育教学才能，培训课程的设置应力图协助培训者完善知识构造，掌握实验技能，更新知识内容，提升教学实践才能，培养科研认识和创新精神，应就学科理论知识、学科前沿征询题、探究式教学方法、探究式实验技能、教学设计等内容模块进展培训。图1  培训内容需求2、培训方式的需求对“您认为理想而适用的培训方式”的答复是（见图2）：理论知识专题讲座占12.5%、专家报告11.3%、参与式活动占了10.3%，互动研讨占10%，场馆参观3%、校本研修2.4%，而选择“以上几种方式相结合的”占了50.6%。再者，关于你最喜爱的培训方式是：37.5%选择的是参与式教学活动、35.5%的选择是互动研讨、24.5%的老师选择的是专题讲座，只有2.5%选择了其他（见图3）。这组数听说明：参训老师喜爱方式多样的培训方式：既有教育教学理论的学习，又有实践操作的锻炼与体验；在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要沟通、交流，从而加快教育理念的转变，互相取长补短，最终实现共同进步。因而，在设置培训方式时应设置一些专家报告；同时也应安排交流与讨论的互动参与式活动，还应设置案例分析活动，同时也应设置观摩与研讨课。只有如此按需施行，培训才会有效，大家才能学有所获，学有所用。图2  培训方式需求图3  最喜爱的培训方式3、培训师资的需求为了理解小学科学老师对培训师资的需求，本调查列举了名师、教授、专家、教研人员等几种主要的培训者，调查结果说明（见图4），首先选择名师，有40.5%的老师选择了名师。这主要是小学科学老师缺乏教学经历和实验操作技能，需要科学课名师进展示范和指导，他们觉得最好是拜一位科学课名师为师，听名师讲课或讲座，并与名师参与教学活动。其次是专家和教授，有36.5%的老师选择了专家、教授。专家和教授具有较全面的生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域的理论知识和前沿科技知识，同时又具有较新的教育理念和教育思想，又熟悉小学科学课的教学实际，在培训中能够高瞻远瞩，又能深化浅出，能使参培老师对学科理论知识和教育理念得到极大的提升。再次是本地区教研员，有20%的老师选择了本地区教研员，选择其他的占3%。上述结果显示，小学科学老师普遍具有专业开展的需求，他们渴望能有更优秀的科学老师和教育专家给予指导和协助，以进一步提升本人的专业素养，以及科学课程教学的才能和水平。图4  培训师资需求本文转自：lunwen.1kejian4、培训地点的需求对“最适宜的老师培训地点”进展选择的结果是：高校占20%，县级培训机构占20.5%，校内占10.5%，科技场馆占8.5%，自主选择占40.5%。此组数听说明参培老师喜爱学习场所灵敏变化，需要校内、校外、场馆学习相结合，因而培训应按照需要，适当安排学员参观、调查等活动。三、 对小学科学老师培训的考虑和建议针对农村小学科学老师科学素养不高，科学知识匮乏、科学才能差的现状，必须通过培训更新知识体系和教育理念，才能习惯教育和科学开展的需要。就目前农村老师现状而言，由于工学矛盾和学校培训经费短缺的实际困难，在校本研修的根底上，建立培训、教研、科研三位一体的研训网络特别有必要，实行集中学习与分散学习相结合、名师指导与个人实践相结合、校际研讨与校本教研相结合的方式。调查老师对小学科学老师培训的建议主要有以下几个方面：1、充实培训内容，加强培训的针对性和实效性。2、观摩一线老师的课堂教学，组织“导师制”培训，发挥名师作用。3、多上参与式活动课，使参培老师参与到课堂的“教”与“学”活动中。4、优秀一线老师指导参培老师进展科学探究实验和科技模型的制造。5、安排专家讲授“如何上好农村学校科技课”专题。6、在培训期间应安排场馆参观、学习活动。7、学校校本研修指导组应丰富教研活动内容，开展专题性研究活动。8、在培训效果上，要加强培训、教研和教学反思，及时觉察新征询题、总结新特点、探究新方式，不断开发课程资源，编制地点特色教材，走“教学、科研、培训一体化”之路总之，要全面提高小学科学教育教学的质量，必须提高小学科学老师队伍的素养。培训既要满足老师们对培训内容的需求，又要提升参训老师教育教学才能、拓宽参训老师的学科视野、提升学科专业素养，从而使他们能更好地在小学科学教学中发挥示范引领作用，促进小学科学教育更快更好地开展。