幼儿园教育学科以美工区为载体实现美术活动的自主化.doc

幼儿园教育论文之以美工区为载体，实现美术活动的自主化 以美工区为载体，实现美术活动的自主化小二班 胡继萍实录一：不一样的桃花“老师，你看昊昊吗，他把手都伸到颜料盒里去了。”随着叫声我来到了昊昊所在的这一桌，觉察他左手拿着一个颜料桶，右手刚从颜料桶中拿出，五个手指尖都在往下滴颜料，看着我还一脸不在乎的模样。我的火一下冲到了脑门，心想，如何又是你这个捣蛋鬼呀。还没等我发火，他冲着我一笑“老师，我想五个花瓣一起印。”“不能够，老师教我们用食指点的。”雪儿小朋友反驳到。“我们来试试”我被他大胆的创想感到惊喜，得到了我的鼓舞和支持，他五个手指并拢在杯底上用力压了一下，当他把手提起时，杯底上留下的不是五个点点，而是一个团团。雪儿立即说“我说不能够的吧？”昊昊一听索性把手上的颜料全部涂满了底盖说：“我涂一个大的桃花瓣。”“好啊！再涂四个，拼在一起看看”“好勒！”还没等我把话说完他已经迫不急待的动起了手，看的出他的兴趣特别高。过了一会桌上确实拼摆了三朵大大的桃花，“你们看！漂不美丽呀？”昊昊得意的征询四周的小伙伴，“哇！好美丽呀！老师我也想做，”“我也想”“我也想”刚刚是五个手指点，如今是五个底盖拼。别样的桃花激起了大多数小孩的操作欲望，为了满足他们的需求，我立即添加了相关的操作材料，并与小孩们一起再次尝试了用五个手指同时桃花的方法，你一朵，我一朵，一会儿，一大片桃花映入了我的视线。  分析反思：小班幼儿，你让它画花，有许多小孩束手无策或随意乱抹一通，但是，你让他们画手指点画成棉签画时，小孩都特别乐于参与；而且完成作品的比率特别高。因而我设计了活动点桃花注重幼儿动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜爱。在整个操作过程中，我随时观察小孩的情绪，倾听其操作时的语言，并记录其思维闪光点，随时对积极思维、大胆想象的小孩给予鼓舞，并鼓舞所有小孩探究尝试。小孩的创想给了我意想不到的收获，小孩们大胆创想，超越了传统的束缚，别惧一格，他们用独特的技能技巧绘出了心灵之花。实录二：画面背后的故事月月是个特别聪明的小孩，每次画画都有她独特的方法和形象的画法。今天美工区活动是让小朋友画本人喜爱的小动物。月月拿在笔特别快就特别形象的画出了一只小猫，站在一边的我点点头对她笑了笑。我以为接下来她会给小猫涂颜色，但是等我再一次来到她四周想看看她涂好颜色的小猫时，不禁大吃一惊：我觉察小猫已经被黑黑的线条包裹起来，一张画都不明白像什么。我刚想以严肃的表情质征询她时，月月开口对我说话了：“我家也有一只小猫，有一次他将奶奶的织毛衣的黑毛线都绕到本人身体上确实是如此的（她还指指画上的小猫看着我说），最后仍然把所有线都剪断小猫才出来。开场我看到画儿变成这个模样特别生气，但听她津津有味地讲述，也被他的故事吸引住了，我明白了他的意思。分析反思：从月月活动表现我领悟到，在区域活动如此一种宽松、自由、的环境中，小孩们毫无拘谨的表现了本人的内心情感，拥有自由选择的权利和时机，可已按本人的方式、意愿来表达，小孩的绘画正是情感的流露，特别是小班的小孩，不会去考虑技能技巧，而是自由自由，无拘无束的表达本人的意愿及方法，或一些现实的生活，因而有时从成人的角度看也许是不太美观或一团糟获得画在幼儿的眼里都会是一本好看的故事书，老师在欣赏幼儿作品时，不仅要看画面的内容，更要看小孩本身所要告诉我们的画面背后的故事，幼儿的画确实是小孩的话。由此可见，对老师来说解读儿童画的过程原比赏识童话的本生重要的多。    让幼儿真正成为活动的“主体”。 老师适时指导. 在充分尊重、信任小孩的根底上，尽可能让小孩独立、主动开展游戏；多观察、少干涉；多放手、少包办；多鼓舞、少指责；当幼儿产生需要或求助时，再指导，及时调整。老师还应该不断提供可促进幼儿持续开展的活动材料。老师应该在引导幼儿积极、主动地进展活动区探究活动的同时，通过认确实、经常性的对幼儿的观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、开展需求等征询题，并在对这些征询题进展分析的根底上，不断为幼儿提供更为适宜他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探究愿望，促进他们向更高水平开展的活动环境和材料。老师要擅长调动幼儿的积极情感，让每一次美术活动成为一个有趣的游戏，将教学与游戏优化结合，促进幼儿自主性开展。