幼儿园教育学科浅谈合理指导幼儿早期阅读活动.doc

幼儿园教育论文之浅谈合理指导幼儿早期阅读活动 早期阅读主要针对06岁儿童的阅读，是阅读特别年龄阶段化的表现。早期阅读的意义不在于“书”，而是阅读的过程。早期阅读是成人借助图书和幼儿交往的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中特别少看到的东西，而且能够丰富已有的词汇，提高对语言理解才能的现实思维才能，有助于思维的开展，更重要的是它能够亲切亲子关系、师幼关系和同伴关系，有利于婴幼儿情绪和社会化的开展。目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，开展幼儿的思维才能、交往才能和语言表达的才能。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多老师都觉察，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却相当高，出现了书架成摆设的现象。如何样改变这一现状，让幼儿的阅读活动实效得到提高呢？我认为能够从以下几个方面进展合理的指导：一、选择优秀而适宜的阅读材料幼儿是特别的读者，他们最为鲜明的特点确实是没有通过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。同时，幼儿的年龄小，身心开展不完善，关于社会和自然的知识经历不多，因而，在为幼儿选择阅读材料时就要格外留意。新纲要指出，要引导幼儿接触适宜而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，这里所说的适宜，是指符合幼儿阅读的目的和特点；优秀，是指画面形象生动，内容健康向上，语言丰富优美。因而，在选材时，必须以目的为按照，按照不同年龄阶段的幼儿选择适宜的图书：1、小班幼儿会看简单的图片，喜爱重复的字句，喜爱模拟新奇词汇，再渐渐学会运用，喜爱阅读有关季节气候，家庭生活方面的读物，喜爱色彩明快并配有短句或词汇的图书。因而，为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，内容简单生动，形象较大而明晰、图意明确、便于指认的，如三只小猪、小兔乖乖等。2、中班幼儿富有梦想，对新奇事物较感兴趣，需要平安感，喜爱一些具有动作性的调皮的故事，对有简单的善恶报应的结局较感兴趣，开场对具有幽默和戏剧性的读物感兴趣。为幼儿选择的图书最好是画面之间关联比拟明显的，故事性较强的，如想飞的小象、小猴读“O”等。3、大班幼儿保持对童话故事的浓重兴趣，喜爱较长而且复杂的故事，有丰富想象力和同情心，视、听、语言进一步开展，已能本人阅读适当的图书，因而适宜年龄段选择图书特别重要。除了提供浸透科学知识为主的图书外，还能够增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如：小蝌蚪找妈妈、一千零一夜、阿里巴巴和四十大盗等。为了激发幼儿阅读的欲望和兴趣，老师还能够通过本身的热情去感染幼儿，以同伴的身份参与到幼儿阅读活动中来。二、创设丰富的阅读环境1、提供温馨的、图书丰富的环境。要吸引幼儿对图书的兴趣，成人应该为幼儿提供一个温馨的环境。图书角的空间应按照班级的人数和空间决定，一般应包容6名幼儿在一起共同阅读。在图书角里我们能够提供一些布娃娃、枕头等生活用品，使图书角特别温馨；也要提供一些桌椅、笔和纸，满足幼儿自我创作图书的欲望，还要有录音机和磁带，以便幼儿听故事。除了班级图书角外，还能够设置一个幼儿园全园的图书馆，使班上既有相对固定的图书，又能够通过借阅来丰富班上的图书，全园的幼儿恪守一样的借阅规则。2、将文字作为墙饰的一部分。由于它的功能已超出了认知汉字这一方面，还包括了美化环境，划分区域等。在无形中让幼儿对汉字的作用有了更广泛的认识，在这种环境中，假设幼儿对认识汉字感兴趣，老师也能够因势利导教幼儿一些汉字，要醒目且定期更换。例如，在布置汽车停靠站时，适当配上一些 “北京”、“上海”等地名；在教儿歌梦时，可用儿童圆体字写上“圆圆”的字样。如此，既增加了语言的真实形象性，又让幼儿的思维插上了想象的翅膀，协助小孩更好地获得了这些文字信息。三、早期阅读活动的时间安排多数幼儿园在安排早期阅读活动时，都有固定的组织方式，主要是通过午饭后，午睡后，家长接送小孩时，区域活动时，环节过渡等时间段让幼儿自由选择图书。如此的安排既让幼儿有固定的阅读时间，又能将幼儿的一日生活串联起来，看来是较理想的安排。但是幼儿吃饭有快慢，家长接送小孩有先后，区域活动有爱好，为了保证对幼儿早期阅读的指导，我们还必须给幼儿一个专门的以早期阅读为主的固定时间，如此老师才能从关怀早期阅读的角度去注重幼儿的早期阅读。四、适时、适当指导幼儿阅读，并有针对性1、制造安定的环境，制定必要的规划。老师在活动区中的作用是为幼儿提供合理的环境刺激。因而，图书角应安排在比拟安静，又有良好采光条件的地点，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，必须用一定的规则来约束幼儿，使其行为趋向自觉。老师可按照本班幼儿实际情况制定相应的规则，并要求每个幼儿都去自觉恪守。老师还要擅长利用环境来暗示规则，如书架上图书陈列有序，整齐清洁，告诉幼儿要保护图书，看完后要放回原来的地点。2、采纳小组和区角活动的方式。在小组活动中，老师主要在阅读方法，规则及协助幼儿明确本人的评价目的等方面进展有目的，有计划的指导。在区角活动中幼儿是自主地去学习的，因而，老师应以间接指导为主，鼓舞幼儿大胆，明晰地表达本人的方法和感受，让幼儿在互相交流的探究中提高独立阅读的才能，构成良好的阅读适应。3、有针对性的进展指导。由于幼儿的语言阅读才能具有个别化的特点，因而，应对不同阅读才能的幼儿提出不同的目的要求，即阅读必须符合“可接受性”。所谓“可接受性”确实是说阅读的内容必须高于儿童本人有的认知和理解水平，但通过小孩的努力，又能够为幼儿所理解和接受。粗浅地说，犹如摘苹果一样，让小孩跳一跳便能够摘到最好。如：对才能弱的幼儿，老师能够引导其掌握正确的阅读方法，能指认画面上的主题形象与事物，学讲常用词及短语；针对阅读才能较强的幼儿，老师则可引导其按顺序观察一页多幅画面的图书，尝试连接画面讲述画面的内容，并听赏一些世界儿童名著，学讲优美的句、段、产生学征询字的愿望。在指导幼儿对物体、图形等的比拟识别时，能够为识别字型打根底；绘画、手工等开展手指肌肉的活动能够为写字打根底，此外，通过倾听成人朗读书本上的文学作品，幼儿逐步理解口头发出的声音与纸上字型之间有关系。因而，要让早期阅读获得较好的实效，不在于提早认字，而在于根本掌握口语的根底上做好转换。因而，从口头语言到书面语言的转换，从认识汉字到书写汉字，老师和家长要给予幼儿科学、合理的指导，让它成为一个按部就班的自然开展过程。