小学科学学科小学自然教学中培养学生自主实验能力初探.doc

小学科学论文之小学自然教学中培养学生自主实验才能初探 实验是科学研究的重要方法。小学自然常识课中的实验教学，尽管没有科学家所做的科学实验那样复杂和标准，但其目的仍然让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探究、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们 独立、主动的探究精神和动手实践才能，到达科学启蒙教育 的目的。如今的自然常识教学中存在的一个特别大的征询题，确实是老师只注重教给学生实验的方法，只满足于让学生看到实验的现象 ，而无视培养学生自主实验的才能。学生只是被动地按照老师安排的实验方法去做，至于为什么如此做？还能如何做？想得不多。学生作为实验的主体，不能充分发挥本人的主观能动性，缺乏自主实验的才能  ，这不但不利于学生实验才能的提高，也 不利于培养学生科学思想、科学方法、科学态度和创新认识。因而，我们必须在教学中充分注重对学生自主实验才能的培养。小学生的自主实验才能，是指学生能本人做主进展实验的才能。包括本人确定实验目的的才能；本人设计实验方法的才能；独立、正确进展实验操作并得出实验结果的才能；通过分析实验结果，得出科学结论的才能。 那么如何在小学自然教学中培养学生自主实验才能呢，笔者结合本人的教学实践研究，觉得我们在实验教学中应做到以下几点：一、指导学生在 提出征询题的根底上， 确定实验目的。 明确实验目的是做好实验的关键。以往教学中，老师只注重教给学生实验方法，对明确实验目的注重不够，特别少有时机让学生本人确定实验目的，以致于观察到了实验现象后，有些学生还不明白这一现象说明了什么征询题。实验目的总是与所研究的征询题相联络的，要培养学生确定实验目的的才能，关键是要让学生在提出所要研究征询题的根底上，确定实验目的。科学研究的过程确实是“提出征询题做出假设实验验证得出结论”的过程，学生认知的过程也要遵照这一规律。爱因斯坦说过：“提出一个征询题比处理一个征询题更重要，由于后者仅仅是方法和实验过程，而提出征询题则要找到征询题的关键、要害。”在课堂教学中要培育学生的自主实验才能， 老师要制造条件鼓舞学生敢于提征询、擅长提征询。在不同课题的教学中还能够采纳投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提征询、敢于探究的情境，这是老师必须努力扮演好的一个角色。  如声音是如何样产生的一课， 老师先放录音，请大家听一些有趣的声音，再提征询：在生活中，你们还听过哪些声音？然后让学生尝试着提各种有关声音的征询题。最后确定我们要研究的是“声音是如何样产生出来的呢？”这一征询题， 学生们对后面设计的一个个实验都明确了目的。 一个征询题相关的要素有特别多，假设也能够有几种，实验目的也能够多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给学生自已确定实验目的和方法的时机。通过讨论选择出有必要性和可行性的方案。 如 斜面一课，首先老师通过情境的创设，让学生提出本人的征询题，然后确定研究的征询题是：斜面有什么作用？学生 设计出比照实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进展比拟，证明用斜面省力。实验中学生还觉察尽管每一小组物体的重量一样，斜面的坡度不同，省力的多少不同 。学生对此提出了 不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。 同学们按照假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识 斜面的 坡度越小越省力。如此的实验，学生按照所研究的征询题，分析相关要素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主认识加强，积极参与到探究科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了制造性思维的才能。 二、指导学生按照实验目的自主设计实验方案。 自然课上指导学生搞实验设计，能够使学生进一步明确实验目的，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。更重要的是学生能够学会一种科学的方法。学生通过自主地设计实验方案，小组合作、全班讨论完善了本人的看法，又有了新的认识和提高，在今后的学习中就能独立地运用科学的方法处理征询题。  老师 指导学生按照所研究的征询题，提出假设，自主确定实验目的和方案。设计方案内容包括：选择材料、确定实验步骤、确定实验方法、料想实验结果、设计报告、讨论实验本卷须知等等。可采纳师生交流、生生交流、个人研究等不同方式引导学生积极参与设计方案。如：如此溶得快一课，学生提出了“热水比冷水溶的快；细盐比粗盐溶的快；搅拌比不搅拌溶得快。”等假设后，老师应该让学生自主确定实验目的和方案，通过小组讨论，全班交流等活动，学生完全有才能本人设计出较好的实验方案的。老师在这一点上往往喜爱包办代替，认为仍然老师讲一下既能节约时间，又能使实验特别科学严谨，却不知学生在课堂中的主体地位被你剥夺了，看似喧哗的实验场面，只是老师导演下的一场戏罢了。 3、为学生预备充足的实验材料供学生自主选择。充足的实验材料是自主操作实验的必要条件。 实验材料的缺乏，或者每个实验小组的人数太多的话，势必会阻碍学生自主实验才能的开展。作为一名自然老师应该做一个有心人，平时多搜集一些材料，在预备实验器材的时候也要诲人不倦，尽可能的多预备些实验组。 学生有了更多的实验时机，在实验中就会有所觉察，有所制造。如 在给二年级讲空气在哪里一课时，每两人预备了一个水槽，每人一个杯子，一个塑料袋，讲台上还预备了一些充气的玩具等，让每个学生都有独立实验的时机。学生就能够想出十几种方法让我们看到空气的存在。有的实验要通过使用多种材料，让学生深化观察，在比拟中觉察事物的本质特征。如：在教声音是如何样产生的一课时，指导学生初步认识声音是由物体振动产生的。选择的材料必须是发声时能看到振动的物体。我们为学生预备了皮筋 、锣、金属薄板三种物体，使学生研究时要用拨、敲、抖不同方法使三种物体发出声音，从中找到物体发出声音的共同特征。当学生提出有些物体发声时并没有看到物体振动时，老师在仪器台上预备了鼓、音叉、有水的培养皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。让学生自行选择材料接着实验。有的小组借助豆子看到鼓振动发生，有的小组利用水、金属薄板感到音叉的振动。这些材料有助于学生觉察声音是由物体振动产生的这一本质的规律，提高了学生观察、实验的兴趣和才能。 4、给予充足的时间空间，让学生进展自主实验，体验科学。老师给予学生充分的实验的时间和空间，这是培养学生自主实验才能的必要条件。学生在充分的自主实验活动中，才能体验科学，有所觉察、有所制造。     如：在上 蚯蚓一课时， 我让学生带了小铁锹本人去挖蚯蚓，让他们置身于大自然，本人去观察蚯蚓的外形特征，体会蚯蚓的生活环境，他们甚至还能感遭到蚯蚓对植物的协助呢。将学生带到大自然中去观察自然现象 ，尽管特别费时间，而且由于学生的活动范围特别大，给老师的治理带来了一定的困难，但学生在观察中获得了丰富的感性认识，提高了动手才能，培养了热爱大自然的情感。对一些演示实验，老师也应该尽可能的让学生去做，去亲身体验。在教学 空气与燃烧这 课时 ，在学生明白得燃烧需要氧气的科学知识后， 我就 创设了一些生活的情境：模拟了酒精灯倒翻后烧着了，汽油烧着了，炒菜锅里的油烧着了 ，让学生讨论采取什么方法灭火，确定后让同学尝试着用本人的方法来灭火，当火苗窜起来时，他们是特别紧张的，对能否把火灭掉有些疑心。而当熊熊的火苗确实被一块湿毛巾，一小桶沙，一只锅盖灭掉了时，学生们都欢乐地笑了，在欢乐的实践中进一步理解了燃烧需要氧气的知识，还提高了他们的动手才能，锻炼了他们的胆量，更重要的是让他们体会到了科学的力量。假设这时老师只是在讲台上演示一下的话，确信达不到如此的效果的。  实验才能是一种综合才能，只有在学生自主实验，亲身体验探究的过程中，才能真正地培养学生的观察才能、思维才能、动手才能，同时也有利于 学生科学思想、科学方法、科学态度的养成。