小学科学学科指导学生制作学具 培养学生探究兴趣.doc

小学科学论文之指导学生制造学具 培养学生探究兴趣 关键词自制学具、自主探究、激发兴趣传统的小学理科课程教学实践中，普遍存在着侧重学科本位、侧重老师的传授和学生的模拟，无视学生的主动探究学习和个性开展，无视学生合作和交流，缺乏对科学的整体把握等现象。而新课程在学习方式上强调学生主体地位，强调过程体验、探究式学习、学生思维方式的训练、合作学习和校内外结合等。“科学学习要以探究为核心”是科学课程标准的根本理念之一，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。以探究为主的亲身经历的学习活动又是学生学习科学的主要途径。其中科学探究才能的构成必须依赖于学生的学习和探究活动，必须严密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲身实践，在感知、体验的根底上，内化构成，而不能简单地通过讲授教给学生。科学课使用学具进展教学，能充分表达出学生的主体地位，通过让学生亲身动手操作实验，让他们的眼睛、耳朵、手等感官积极参与并综合运用，其教学效果特别理想，它大大提高了学生的学习效率。那么，在农村小学常识学科教学中如何引导学生自制学具，培养他们自主探究的兴趣和才能呢？一、制造配套学具，激发自主探究的兴趣常识学科的配套学具，在农村学校教学中使用率往往不高，由于常识学科老师一般不是专职老师，他们在教学中往往忽略学具的制造和使用，只注重课本知识的传授。教学论认为在常识学科教学中学生参与实验的过程与获得知识的过程是同步的，而且是同等重要的。学生在实验探究过程中，同时获得知识并掌握技能。使用学具是由学生亲身进展的实验活动，是学生获得科学知识、培养实践才能和创新认识最直截了当、最有效的途径。因而，我们老师在常识学科教学中，应注重在教学过程中让学生动手去制造学具，激发学生自主探究的兴趣。比方：教学郑和下西洋一课时，组织学生制造郑和所乘的“宝船”，学生在制造过程中自然会产生一系列征询题：“船是为谁所造的？”“到哪里去”？“什么时候去？”“干什么？”“结果如何样？”“宝船”制造完毕后再观察其构造，学生展开想象，超越时空，极易理解到当时造船技术的先进和航海经历的丰富。如此，学生在制造学具中觉察征询题、提出征询题、分析征询题、进而处理征询题，在操作学具过程中能轻松地完本钱课学习目的。这完全符合新课程标准的“重过程轻结论”的要求，而且在学习过程中学生的好奇心和求知欲能特别好的得到满足。由于知识点是学生本人亲手操作获得的，因而整堂课学生自主探究的兴趣自始至终异常浓重。二、自制学具，培养自主探究的兴趣心理学说明，兴趣是学习的内在活动，学生只有对某个事物产生了兴趣，才会有对之进展研究的行为。我国有一句俗语“心灵手巧”说得好，反之，也能够说“手巧则心灵”，它说明了，人在动手制造的过程学会考虑，在考虑和动手操作的结合下学会探究，在探究中得到进步和开展。在常识学科教学中，由于农村学校仪器设备严峻缺乏，故而实验室只能提供部分实验材料，大部分材料却需要老师从大自然中获取和自制。而大多观察实验工具，老师大能够放手让学生本人去预备和自制。这么做，既把老师从繁重的工作中解脱出来，又让学生参与到课前学习当中，在自制学具过程中为探究新知获取更多的感性材料，更为课堂教学作好充分预备 。因而，我们老师特别有必要组织学生自制学具，来加深对课文知识的理解。让学生在自制学具的过程中培养探究的兴趣，具有自主探究的才能。1、搜集科学小常识，自制常识知识小卡片。2、综合利用知识卡片知识，自制学具提高自主探究才能。对所搜集人的知识进展分析综合，理解后加以利用，并制成学具，体验前人的智慧结晶，由此产生探究的兴趣，并锻炼其自主探究的才能。比方：在教学如何样认方向一课时，擅长搜集知识的某生自制的学具使同学们耳目一新：在静止的水面上放一片薄小的树叶，然后把一枚回形针拉直，在丝质衣物上摩擦几下磁化，再放在树叶上。这时奇观发生了，树叶开场旋转，指示了南北方向。因而征询题就产生了：这时的树叶为什么会转？为什么说树叶静止后回形针所指的方向为南北方向？不摩擦的回形针放在树叶上还会转吗？等等。在这种浓重的兴趣气氛中，放手让学生讨论知识，大大地推进了学生的学习动力，提高了学生对知识的稳定效果，加强了学生对课外知识的搜集愿望。总之，新课程改革的明显特征之一确实是转变学生的学习方式。我们老师要尽可能一改学生原有的被动、单一的学习方式。让学生在老师的指导下，主动地、富有个性地学习，在动手操作中培养学习兴趣，在动手操作中自主探究知识，在动手操作中更得到心灵的磨练。最终培养他们成为一个高素养的人，能够具有创新的才能，能够成长为幸福生活的制造者和美妙生活的建造者。