地理学科浅谈高中地理启发式教学的途径和方法.doc

地理论文之浅谈高中地理启发式教学的途径和方法 启发式教学是一种先进的科学的教学观，也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。但详细施行哪种方法进展启发式教学，以便到达良好的教学效果，还要按照课型的不同和教学内容的差异详细设计，下面结合本人的教学实践，谈谈高中地理启发式教学详细方法的施行和应用。一、直观启发 人的熟悉过程，式建立在感知的根底上，由感性到理性，由浅入深、由表及里、由近及远，由简单到复杂的过程。因而，在教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学生接触客观事物，把详细感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，开展才能，提高教学效果。例如：在进展“风向与城市规划”一部分内容教学时，转动课本表示风源风向，紧紧抓住烟雾的飘移途径启发学生考虑风对大气污染的阻碍。如此，学生就特别轻易搞清城市规划与当地风向的关系，经历比拟深化。一般来说，形象思维比抽象思维易于接受，老师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采纳电化教育手段，借助电视、录象、电脑课件等，突出形象化教学。二、设疑启发 在教学中不断提出征询题，造成悬念，能引起学生探究知识的欲望。例如：“气候资源的特点”这部分内容，难度较大，学生不宜理解和把握，假设我们按照教材精心设计一系列征询题（见后）让学生考虑，按部就班，层层设疑，步步逼进，不断探究，使学生较轻易地找四处理征询题的方法。提出的征询题如下：1、气候是自然资源的一种，但又不同于其他资源。那么，这些不同点表如今哪些方面呢？2、气候资源中的光热与生物资源的森林，从地区分布来看有什么明显的差异？这说明气候资源有什么特点？3、南极地区从气候来说是否适宜种植农作物？这说明气候资源具有什么重要特征？4、一般来说，一天中什么时候气温最高？什么时候气温最低？本地每年降水量是否一样多？这说明气候资源有什么特点？5、按照气候资源的特点，我们在开发利用气候资源时要注重什么征询题？三、情境启发 教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望到达旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。知名心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”四、反征询启发 当学生存在疑征询不能处理的时候，老师应不急于告诉现成的答案，而是反征询激疑，促使学生积极考虑，探究征询题的根源。五、主线启发 老师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与才能的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，应有明确计划。随着教学过程的进展，逐步启发，引导学生把握学科的知识构造，通过复习、练习以及结合实际应用构成认知构造的知识点、知识链和网络。例如：高中地理新教材第一单元第五课的知识主线：（略）这种知识链条（网络）不仅提示了各知识点的内在联络，增加了知识的“明晰度”，便于学生把握、理解、应用知识，而且便于开展教学双边活动。网络中的征询题，在老师引导、启发下，学生可由前到后本人归纳小结。这关于培养学生动脑、动口、动手的良好学习适应，提高学生的综合分析才能大有裨益，更好地表达了以老师为主导、学生为主体，以培养学生才能为主线的教学思想。六、比照启发 在教学过程中，运用比拟法提示概念之间的异同点，寻找知识间的互相联络，对知识的理解、稳定和深化是一条重要途径，它是一切理解与一切思维的基石。例如：在讲述“地球运动的根本方式 -自转和公转”一课时，我设计了以下表格，启发引导学生阅读教科书自学，完成相应的内容，并在讨论质疑的根底上逐步深化，获得了良好的教学效果。在高中地理新教材中，还有许多内容都适于用比照启发的方法进展教学。诸如冷锋和暖锋、气旋与反气旋、内力作用和外力作用、背斜和向斜、大陆性气候和海洋性气候等等。总之，启发式教学法包含多种多样的教学方法，以上所述及的各种启发式教学法，只是本人在教学中常用的几种，其共同特点是：在充分确信老师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的爱好和动机，调动学生的学习积极性，鼓舞他们积极考虑，主动探究，开展智力和才能。随着教育改革的不断深化，相信启发式教学法将会有更加丰富的内容。