数学学科创设数学情境营造和谐课堂.doc
数学论文之创设数学情境 营建和谐课堂 创设数学情境 营建和谐课堂 杨 牛 扣 江苏姜堰市第四中学 225500在新版的数学课程标准中指出“要注重从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学”，这就强调在数课学堂中，能够通过有效合理的情境营建，启发学生积极主动地参与到学习活动中去。教育心理研究也说明，只有让学生保持好奇心，以高效率的心理投入，才能轻松愉快的进展学习，也才能激发、培养学生自我学习的兴趣和积极思维的适应。一个好的情境不仅仅是敲门砖，更应是认知的导向棒。下面简单谈谈我在新课程实践中制造有效的数学情境、营建和谐的课堂气氛的一些粗浅做法和体会。1、创设兴趣语言情境丰富学生学习数学思维的载体 语言是思维的载体，课堂教学的过程，是师生互动、心灵对话、互通讯息、交流思想的过程。课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言，形象生动兴趣的语言是启动学生学习激情的添加剂。我在教学过程中，遇到简单易明白的征询题学生一起答复得到答案时，一句幽默的话语“哦！地球人都明白！”不仅爽朗了课堂气氛，而且起到特别好的效果；再如，在介绍一些图形符号“、 ”由于它们都是原图形的压缩，我的一句“浓缩的都是精华”让学生忍俊不止的同时，也让他们深深理解记住了这些符号。又如在函数的教学时，我要求按照标题的意思，边读题边看图或边读题边画草图，借助图形的语言，发挥图形的直观特点，在感知认识的根底上分析，数形结合，由数定形，由形思数；同时我也更多的利用多媒体这种特别的语言表达方式，运用图形展示知识的构成过程，不仅满足了学生的好奇，也激发了学生的求知欲。2、创设生活画面情境激发学生学习数学的积极性相关于日新月异的时代而言，教材一般总是滞后的，即便最新的教材也可能会因人而异，因而老师在教学中考虑的征询题应有特别多，尤其要有本人独立的考虑，在尊重、理解教材的根底上，更要将个人的需要、经历和情感融于课堂教学中，数学教育家H.Frrudenthal说过“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。在课堂教学设计时，假设多联络生活，创设富有时代性的、详细的画面教学情境，就易激发学生学习数学的积极性，真实地感遭到书本知识与现实世界的贴近。例如:我在初一几何的刚开场教学时,利用幻灯片打出了三张人脸,第一张两眼各流出一滴眼泪,第二张两眼流出一串眼泪,第三张满脸都是泪,从而导出了几何的点、线、面等原始的概念。又如在讲解视点盲区涵义时，我借助于多媒体给学生提供了小猫在一片废墟中游玩，一只老鼠呆在何处不会被小猫觉察的有趣情境，如此借助生活的体验，通过这些画面情境的创设富于了数学的生活化，使学生感遭到生活中有学习，潜移默化地遭到数学生活化的陶冶，他们也就自然从数学的单调乏味中得到些解脱，引起了学生的共鸣，激发了学生的兴趣。3、创设互动开放情境培养学生动手、互助、讨论、归纳的才能爱动是每个学生的天分，在数学课堂教学中，能够通过有效的开放性的活动，让学生在活动中学习，发挥学习的主动性，防止只强调结论，学生被动听讲，单纯模拟，机械经历的单调学习。例如：我在对三角形三边关系定理讲解时，给学生提供了1cm、3cm、4cm、5cm、8cm、10cm等几种长度的小竹签，让学生本人动手操作，随意取三根首尾相接拼成三角形，然后提出征询题，让学生感知、猜测，最后归纳出三角形中任意两边长度之和与第三边长度之间的关系。初一上册走进图形世界这一章的教学能够说搭建了开放情境教学最好的平台，一开场能够让学生本人动手用“七巧板”拼出多种多样的图形，然后分析其中图形的构成，构思新的图案，我讲解本章第一节课本习题第三题正方体切面形状分析时，给学生预备了一些橡皮泥，让他们本人动手切，互相讨论找不同的截面，在爽朗了课堂气氛的同时，也加强了学生空间想象动手才能的培养。开放性地情境，导致了开放性地学习，它是个充满生命力的过程，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的气氛中，解除困惑，理解和掌握了根本的数学知识技能和方法。 4、创设纠错悟理情境加强学生学习数学思维的严谨性“错误是正确的先导” “失败是成功之母” ，学生在解题时常常出现如此或者那样的错误，因而，老师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，以错误理，引导学生分析研究错误的缘故，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以到达提高解题精确性，加强思维的严谨性的目的。例如：假设函数 与坐标轴有两个交点，求 的值，学生几乎都只做了为一次函数和二次函数 的两种情况，忽略了常数项 即抛物线过坐标原点的情况，面对学生的漏解，我没有立即点破，而是想方设法引导学生自我觉察，让几个学生到黑板上画出二次函数在坐标轴中的几种不同的情形，通过图形的比拟他们大吃一惊，明白了漏掉的那种情况。又如，实数 满足 ，求代数式 的值，大部分学生都以为特别简单，采纳因式分解特别快得到了答案： =-2和 =1。随即我提出一个征询题：针对此题你的收获是什么？一位学生答复：能够整体替代换元，简化计算；另一位学生答复：因式分解要纯熟精确，我确信了他们的答复的同时，用红粉笔在实数上画了个圈，笑着提示说：看清标题的详细条件，可不能让“敌人”乘虚而入呀！刹时，班上许多学生几乎众口一词的喊道：“哦，要检验”课堂气氛到达了高潮，教学效果显而易见。毋庸置疑，在数学课堂教学中，情境的创设能够调动学生学习的积极性，激发其内在的求知需求，防止传统教学中只重书面知识，一味地灌输，不重学生人文精神培养的弊端。因而，情境的创设也必须科学有效，具备对所授知识的连接性，符合学生的认知规律，有浓重的数学味。说到底老师自觉或不自觉的教学情境的创设，是为给学生搭建了一个探究的平台,探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的开展、学生知识的升华。相信通过我们老师教学情境的创设、学生自主的探究，定能在课堂教学的有限时间内，充分做到教与学的和谐、互动，也就获得了最好的效果。
