数学学科在小学数学教学中有效的运用信息技术.doc

数学论文之在小学数学教学中有效的运用信息技术 在小学数学教学中有效的运用信息技术镇中心小学 【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的开展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。但是如何能有效的运用信息技术，进展富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的讨论。    【关键词】信息技术   课堂教学      21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求老师更新教育观念、调整教学内容、改革教学方式。而教学方式转变的核心是注重培养学生的制造精神与实践才能。数学是抽象性、逻辑性特别强的一门学科，小学生的思维正处于由详细形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是如此一座桥梁。在新的情势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。但是如何能有效的运用信息技术，进展富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的讨论。    一、创设征询题情境，激发求知欲。    小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设征询题情境。在课堂教学中，老师是课堂教学活动的筹划者、组织者和指导者，假设老师能抓住教材中所包含的制造性要素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与征询题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。    关于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能特别好的激起他们的学习兴趣。例如，在教学小学数学第二册“统计”时，在导入部分应用现代信息技术为学生创设一个生动爽朗的情境：学校开了一个联欢会，可喧哗了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，学校为了办好这次联欢会买了好多的水果，预备分给所有的小朋友，但是到了最后，有的水果还剩特别多，有的水果却已经没有了，因而，有些小朋友不欢乐了。动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和留意，通过刚刚的故事提出征询题考虑：为什么会有小朋友不欢乐呢？你有什么好方法吗？组织学生讨论，从而提示课题，生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入兴趣性故事情境中，引发学生想象。    又如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习协助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：假设要计算这些实物图形的面积，该如何想？学生答复，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进展计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提征询：如今你会计算它们的面积吗？学生觉察尽管变化成规则图形，但由于没有学习过它们的面积计算公式，故仍然无法计算。如今我就追征询：你们如今最想明白什么呢？这一征询题引起学生谈论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个往常学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们本人觉察征询题，提出征询题后，摩拳擦掌地想去努力处理征询题，这时学生的学习兴趣已到达最高点，他们的思维开场爽朗，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的预备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新认识所不可少的。三、利用信息技术辅助教学，打破教学难点。 实验心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源和关于知识保持即经历持久性的实验，证明多媒体计算机应用于教学过程不仅特别有利于知识的获取，而且特别有利于知识的保持。可见，恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽意味询题进展分解、综合，对容易混淆的事物或现象进展比拟鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和开展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深经历，促进学生自主学习，协助学生在其本身与知识内容之间建立可体验的事实材料。        例如，教学小学数学第一册“加法的初步认识”，学生尽管在未读小学前已经会进展一些简单的加法计算，但关于加法它所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是特别理解。因而，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在愉快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是学生明晰地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，同时每个加数都逐一由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。在认识加法算式各部分名称时也采纳了这种方法。        而在稳定练习中有一道图形题，标题告诉我们紫色的直条表示4，请学生填出绿色的直条表示4+，学生由于从未接触过此类标题，因而处理起来有一定的难度。屏幕上将紫色的直条渐渐移向绿色的直条，并与其重合，这是学生觉察它们之间相差1，4只要再加上1就表示绿色的直条了。         动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的留意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、详细化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐步接近及至到达认知目的。小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何处理这一矛盾，利用多媒体进展教学，能够成功地实现由详细形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象详细，动静结合，声色兼备，因而恰当地加以运用，能够变抽象为详细，调动学生各种感官协同作用，处理老师难以讲清，学生难以听明白的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，打破难点。 例如，在讲解"圆的面积"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交织拼好，如此就能够拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生本人感受并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再征询学生还觉察了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地打破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象才能。    三、注重学法指导，变“授鱼”为“授渔”。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的老师奉送真理，一个好的老师则教人觉察真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生理解一些现成的理论，更重要的是引导学生明白得这些理论是如何获得的。应该强调的是“觉察”知识的过程，以及制造性处理征询题的方法和构成探究的精神，而不是简单地获得结论。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们老师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学才能。”老师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”在教材内容中，涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，征询题难于得到满意的处理方法。而实践操作是结实地掌握根底知识，构成技能的必要途径。俗话说："百闻不如一见，一见不如一做。"因参加学生详细形象思维占主导，假设能启迪学生思维，促进学生自主探究，培养实践操作才能，对其掌握新知识就会事半功倍。运用信息技术，就能够处理由于不易观察或操作不够标准而给学生带来的不良阻碍。在教学中，可把信息技术作为中介物，通过演示，引导学生进展正确实践操作，使知识构造的某种逻辑关系得到详细形象表达，把感性认识上升到理性认识阶段。        例如，在教学小学数学第二册“统计”时，通过故事导入后，联络实际来统计一下全班学生爱吃水果的情况。这时屏幕上出现三种水果，学生分别选择本人喜爱吃的水果，电脑会将全班同学的选择结果显示在屏幕上，那么该如何样来统计呢？在第一册的相关内容学习中，学生已根本掌握对物体进展简单的分类，因而立即会想到把它们分一分排一排来看结果。学生能够将上面的水果用鼠标进展拖动来完成分类陈列的工作。因而也有学生会觉得这种方法太慢了，能够用符号来把它们统计下来，电脑也预备了如此一张表格，学生能够选择本人喜爱的符号来统计各种水果的个数。方法并不局限，学生能够在电脑中选择本人认为比拟好的方法。         第二部分难度提高了，要请学生统计出马路上车辆的过往情况。学生认识到第一种方法不适宜所需的实际操作，在这种随机的情况下只能选择用符号记录的方法来进展统计，在不断的探究中得以提高。每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望，所有这个统计车辆过往情况是一个过关游戏。游戏一共分三关，车辆由少到多，速度由慢到快，密度由低到高，每次动画播放完以后都有一张表格要求学生把统计的结果填上，假设填写对了就能顺利地进入第二关，假设统计有误的话，只能回到第一关重新来过，第二第三关的规则与第一关一样。每通过一关都能看到学生脸上兴奋的神情，在一次次的过关游戏中，学生已在不知不觉中探究出了方法。     又如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进展剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立考虑的乐趣，培养了学生的发散思维才能。学生沉尽在成功的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此完毕，可老师并没有就此罢休，而就此设征询："把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？"老师这一提征询把学生的思维兴趣推向高潮，这时老师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生特别快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。如此使学生到达了不但知其然，而且知其因而然。把学生的思维提高到一个新台阶。四、学生留意力不集中时运用多媒体，能够调整学生情绪，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强迫性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”按照心理学规律和小学生学习特点，有意留意持续的时间特别短，加之课堂思维活动比拟紧张，时间一长，学生极易感到疲乏，就特别容易出现留意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用适宜的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生接着保持最正确学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能获得良好的效果。按照情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习气氛，可使学生对客观情境获得详细的感受，激起相应的情绪，全身心肠投入到学习中去，使他们潜在的才能得到充分开展。总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最正确结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到"动一子而全盘皆活"的作用，发挥其最大成效，就能够减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素养教育施行，培养学生非智力要素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的制造性人才。