数学学科我这样设计课堂提问.doc

数学论文之我如此设计课堂提征询  罗世星课堂提征询是老师组织教学的重要手段，如何提征询是老师普遍关注的话题。那么，终究该如何设计小学数学课堂提征询？提征询针对教学目的、重点难点每一节课都有其教学目的，都有重点难点，提征询应该围绕这些核心展开。例如，在教“能被2整除的数的特征”一课时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征，难点是如何推断一个数是否能被2整除。教学时，老师能够先让学生说一些能被2整除的数，如2、4、6、8然后提征询：“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”，如今老师进一步追征询：“这类数个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上的数都是0、2、4、6、8”。选择学生熟悉的生活情境老师在设计征询题时应选择学生熟悉的生活情境，让提征询成为课堂的“兴奋点”，从而调动学生学习的积极性。例如，在教认识“已经明白数”和“未知数”这一内容时，我设计了如此的提征询师：生活中我们经常遇到各种各样的数。比方说，你今年几岁了？生：12岁。师：明白你爸爸今年多大吗？生：36岁。师：像这种如今都明白的数，数学上取名为已经明白数。再请你告诉我，你明白你爸爸银行卡里有多少钱吗？（生摇摇头）师：你用摇头的方式告诉了我，你并不明白你爸爸银行卡里有多少钱，确实是说如今这仍然一个未知数。像如此的提征询，让学生在熟悉的情境中理解“已经明白数”和“未知数”，轻松地实现了教学目的。较难征询题创设阶梯式情境在教学设计中，能够把难度较大的征询题进展分解，创设阶梯式征询题情境，由易到难，由简到繁，引导学生一步步深化征询题核心，最终求得征询题的处理。例如，教学“异分母分数加减法”时，能够设计成层层递进的提征询：（1）前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母一样吗？（2）按照之前学过的知识，分母不同的分数能直截了当相加吗？（3）如何样才能使它们能够直截了当相加？（4）用什么方法使两个分数的分母变得一样呢？通过这些有序的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能精确地概括出异分母分数加减法的计算法则。提征询尽量训练学生运用知识学习的目的是为了运用。老师在设计征询题时，应考虑如何让学生对所学知识灵敏运用。例如，在学习“方向”时，老师不能简单地教学生早晨起来面向太阳是东，后面是西，左面是北，右面是南就行了，还要让学生在理解东南西北4个方向的同时能够灵敏运用。比方，老师能够提征询：你明白学校的大门是朝哪个方向吗？你明白你的家在学校的哪个方向吗？你明白学校在你家的什么方向吗通过如此的一系列征询题，老师能够协助学生更好地掌握这一知识要点，并灵敏运用于生活中。同时，还能让学生明白，学习数学是为了更好地在生活中运用。此外，小学数学课堂提征询还应留意以下几个征询题：提征询要面向全班学生课堂提征询的面应尽可能宽，不仅要提征询优等生，也要提征询中等生和学困生。不过，提征询也应按照学生的不同层次分别对待，较简单的征询题由成绩不是特别好的学生答复，有难度的征询题能够让学习优秀的学生答复，使所有学生都有表现的时机，都能尝到参与的意义和成功的欢乐。提征询后给学生一定的考虑时间老师在提征询之后，要留有充分的时间，鼓舞学生自主考虑，然后再指名答复，践行“学生获得知识，必须建立在本人考虑的根底上”的理念。注重课堂提征询的生成性资源课堂教学有时千变万化，老师应按照课堂上教与学的开展情况调整教学策略，一旦有新观点或新征询题生成，老师能够当堂设计一些征询题，调整或改善教与学的活动。总之，课堂提征询是一种重要的教学方法和手段，能让老师更加理解学生的学习情况和知识掌握程度，每一个老师对此都应该抱以足够的注重。