物理学科谈初中物理课堂教学中教师对学生注意力的培养.doc

物理论文之谈初中物理课堂教学中老师对学生留意力的培养 谈初中物理课堂教学中老师对学生留意力的培养吴江市同里镇初级中学   张全明  215216专家说：“哪里有留意，哪里才会有考虑和经历。”中国青青年学生上课时的留意力集中情况令人担忧，最新的一项报告显示，仅百分之五十八点八的学生上课时能集中留意力。在平时初中物理课堂教学中，常常要求学生如何样认真听讲及集中留意力，但收效甚微，认为学生留意力是集中程度是受学生受情商所操纵，与本人教学无关。但笔者认为精心设计课堂教学，采纳适当教学方法可提高学生课堂留意力，以下是本人的几点考虑：一、精心设计课堂教学1、习惯学生的心理特点好奇、好动、好胜是初中学生典型心理特点。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人擅长觉察征询题，提出征询题，并激发求知欲和学习兴趣；好动，中学生获得新知识常要借助详细的实际经历作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探究性实验，能够激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养；好胜，好胜是中学生极为珍贵的一个心理特点，使他们构成平等竞争的品行。如在浮力课上，提出征询题“孔明灯为什么能飞起来？潜水艇靠什么浮出水面，学生带着好奇与考虑进入课堂，浮力稳定时提出除口中偿方法外用什么方法区别盐水与清水最简单？学生讨论甚至争论中找到最正确方法。习惯初中学生“好奇、好动、好胜”的心理特点教学极大地激起学生学习的内因与动因，有效地提高课堂教学中学生留意力。2、制造良好的课堂气氛心理学说明：良好的情境能使人产生愉悦的情绪，提高大脑的效率；不良的情境会使人的留意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动水平。课堂上要保持专注、轻松、愉悦、乐学的情绪，科学研究说明：上课时怀着迫切的学习愿望，谦虚的学习态度，愉快的学习情绪，就容易收到较好的学习效果；相反，有厌学、畏难心理、缺乏主动积极的学习态度的同学，其学习效果必定差。在声音的特征的课上，先用一段音乐梁祝感染气氛，再推断是用什么乐器演奏？还可讨论在电器行买音箱时对音箱发声有什么样的要求？引出声音的特征；长度的测量的上课过程中，可提供不同测量工具、不同测量对象，不同的测量方法让学生有更多的选择权，再对不同组的测量结果进展比照、讨论、甚至争论。从而制造相对轻松、愉悦、专注、乐学的课堂气氛，提高学生的留意力。3、充满“鼓舞”的课堂教学艺术德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞。在初中物理课堂上，定位每一个同学都是“好学生”，在学习上都有进步的空间，他们都能进步，以及不一谓地只表扬“聪明”学生。如：在电路的连接方式课上有的同学能一次能连接两种电路，而一部分同学一次只连一种，甚至只能完一种电路的某一部分，如今应给予这部分学生更多确实信、表扬和鼓舞： “这部分电路完成的特别好，相信再接着考虑、动手会连得更好”。著名的特级老师王兰说“不是聪明的小孩常受表扬，而是表扬会使小孩更聪明。”美国心理学家詹姆斯说：人最本本质的需要是渴望被确信。4、贴近生活的课堂教学长久以来，物理给人们的印象确实是“难”，老师觉得难教，学生感到难学，难字当头，阻碍师生情绪，使原来十分生动的教学过程，变得单调乏味，其缘故确实是老师把教材中的生活亲切相关的内容，硬性的与割裂开来，使物理教学过程失去了生活气息，从而扩大了物理科学与生活及学生之间的间隔，为此，在物理教学中，老师假设能巧妙地运用学生在生活中的感知，使学生感到物理就在四周，诱导学生在充满生活气息的教学过程中愉快地学习物理，从而提高学生在课堂上的留意力。如：(1)在教学蒸发时，引导学生分析“洗头时，假设不擦干便出门，被风一吹头特冷，确实是由于蒸发吸热的缘故。”(2)运动鞋底有许多的“疙瘩”，其目的是增大鞋底外表的粗糙程度，增大与此同地面的摩擦力。有微量利于运发动在奔跑急停。(3)赛跑时，听到枪声仍然看到冒烟开场计时。(4)为什么能“只闻其声，不见其人”便可知是谁。(5)本人家中的电器能否一同使用？(6)细心观察研究一下我们特别熟悉的自行车，看看用了哪些物理知识。这些日常生活中的观察与分析，它对锻炼学生思维，激发学生学习兴趣起到积极的作用。二、选择适当教学方法如何才能处理学生上课留意力不集中的难题？专家们也提出一些小方法，如按摩手上的脑部反射区域，文理科学习穿插、选择通风亮堂的学习场所等。也有说法提出，咀嚼有助提高留意力。北京大学心理学系教授周晓林说，通过研究觉察，“咀嚼口香糖有助于缓解紧张、恐惧、孤单、厌倦等负性情绪，有助于提高留意力”。据悉，美国一些学校在考试前给学生发口香糖；不过，上课咀嚼口香糖还不被中国老师们接受。那有何提高初中物理课堂教学中学生留意力的方法？也谈几点：方法1、制造空间与心灵的清静    这个方法，特别简单，当学生在教室内学习时，要将书桌上与你如今学习内容无关的其他书籍、物品尽量全部清走。在你的视野中，只有学生如今要学习的东西。这种空间上的处理，是提高学生留意力集中的一个必要手段。否则，常常会觉察如此生动的场面，学生坐在桌子前，想学物理了，这儿有一张报纸，本来是垫在书底下的，上面有些新闻，你止不住就看开了，看了半天，才明白我是来学物理的。这是完全可能的。甚至可能是一个小纸片，上面写着什么字，看着看着又想起一件事情。因而，作为提高学生留意力的最初阶段，做一件事情之前，首先尽量要去除书桌上、讲台上、教室内无关的东西，然后，使学生迅速进入主题；空间可能特别安静，然而常常内心的清静比空间的更重要。在课堂上，为什么有的学生能够不断留意力集中呢？为什么有的学生留意力不能集中呢？除了有没有学习的目的、兴趣和自信之外，还有一个确实是擅长不擅长排除本人内心的干扰。假设你确实想做一个本人也特别满意的现代人，就要具备这种事到临时能够集中本人留意力的素养和才能，同时能够排除本人内心的干扰。反之，你开场学习，一坐在那儿，与此无关的全部内容置之脑外，这确实是提高留意力。方法2、鼓舞大胆猜测波利亚有一段精彩的阐述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜测该题的结果或部分结果，一个小孩一旦表示出某种猜测，他就把本人与该题连在一起，他会急迫地想明白他的猜测是否正确。因而，他便主动地关怀这道题，关怀课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作猜测是以一定的科学事实和科学理论为按照，并非胡猜瞎说。从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与推断，包含了理性的考虑和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜测是学生有效学习的良好预备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识预备、积极动机和良好情感。如：在初中物理原子的构造组成一课上，由于在此之前学生对原子没有感性认识，特别难猜测其内部构造，因而从电子的觉察引入原子可再分，那内部是如何样的构造呢？学生带着疑征询可查阅材料、同学间讨论提出模型，再对其进展评价，以及其是否能解释所遇到的现象；再如：牛顿第一运动定律教学中，不受力的物体运动情况是如何样？同学们可按照活动中打篮球、骑自行车、划船，也可涉及天体运动。猜测是否正确？再进展讨论、分组实验从而学生的积极性，提高学生留意力。因而猜测时老师也应留意到以下几点：(1)丰富知识，奠定猜测根底； (2)改变观念，培养猜测决心；(3)诱导启迪，激发猜测兴趣；(4)勤思善论，提高猜测才能。    方法3、不在难点停留同学们都会认识到，我们理解的事物、有兴趣的事物，当我们去探究它、观察它时，就比拟容易集中留意力。比方说学生喜爱物理，物理课就比拟容易集中留意力，由于他理解，又比拟有兴趣。反之，由于学生不太喜爱物理，缺乏兴趣，对老师讲的课又缺乏足够的理解，就有可能留意力分散。在这种情况下，我们就有了正反两个方面的对策。正的对策是，我们要利用其理解力、利用其兴趣集中本人的留意力。而对那些本人还缺乏理解、缺乏兴趣的事物，当我们必须研究它、学习它时，这确实是一个特别困难的训练了。首先，学生听老师讲课的过程中，出现任何不理解的环节，不要在这个环节上停留。这一点不明白，没关系，接着听老师往下讲。你在研究一个征询题的时候，这个征询题你不太理解，不要紧，你接着往下研究。实际上，在下面几节课堂教学过程中可能会觉察，后边大部分课学生都特别容易理解。前边几节课你所谓不理解的征询题，学生渐渐也会理解。例如：在电路连接方式的课上有部分学生一下子难易理解和掌握分析电路连接方式的方法，但会觉察学生在学了电流、电路电流特点、电压、电路电压特点几节课后学生对分析电路连接方式已能特别好的理解、掌握。因而，假设你对这些内容还缺乏兴趣，而你有必要去研究它和学习它，那么，你就要如此想，兴趣是在学习、掌握和实践的过程中逐步培养的。方法4、根特的集中留意训练法根特先生是德国著名的哲学家,根特在读书时经常使用一种精神集中法。其做法是，当他读书前，或者在书房里深思冥想征询题时，他必定是透过窗户注视着远方屋顶上的一个随风摆动的风向标箭头，他一边眼盯着风向的转动，一边下认识地沉醉于深深地考虑之中。这这种做法因而会产生如此好的效果，也仍然有其道理的：当人的双眼长时间地注视在一点时，视野就会变得狭窄，那些容易吸引你并导致留意力分散的事物也就会进入视线，因而人的认识范围也随着变窄，从而使人到达留意力集中的心理境地。在初中物理课堂教学中当我们遇到蒸发快慢与哪些要素有关？杠杆在什么条件下才能平衡？不标准温度计使用遇到的征询题，电学中电路分析与计算相关电流、电压、电功率征询题等需要学生考虑的征询题希望学生也能像根特那样，坐在书桌前，习惯地把面前某一件东西作为留意的靶子，例如屋外的天线，树枝，电线杆，或书桌上的台灯开关，铅笔，本人的手指等，然后用双眼注视着它，从而提高学生的留意力。留意力的好坏并不是先天遗传的，而是靠后天的培养和训练得来的。在初中物理课堂教学中有效提高学生留意力，培养出良好的留意质量，学生将终身受用！