数学学科小学数学应用题教学的实践与思考.doc

数学论文之小学数学应用题教学的实践与考虑 新课程施行多年来，我们在应用题教学过程中遇到了特别多困惑，例如，线段图是否仍然作为应用题教学的重点、数量关系是否仍要进展分析、没有了明晰的板块学生如何学习应用题等等。下面谈谈我的一些实践与考虑。一、  理解本质把握价值取向面对种种困惑，我认为最重要的是理解新课程理念下“应用题”教学的本质，只有在此根底上我们才可能去考虑应用题该如何教。长期以来，老师们关于“应用题”的界定确实是：从实际生活中提取出来的，让学生运用所学知识来处理的习题，认为应用题的本质是一种习题。而数学课程标准中把应用题确定为“开展性领域”中的“处理征询题”。所谓教学中的“处理征询题”，是综合性、制造性地将学过的数学知识用于生疏的、新的征询题情境的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用的方式编排。这就给一线老师头脑中长期存在的传统认识提出了挑战。新课程理念下的应用题教学的本质应该是老师指导学生处理数学征询题的教学，属于征询题处理的教学。它首先应该是让学生处理实际征询题，其次才是供学生练习的数学习题。对应用题我们应该充分认清其征询题的和习题两方面的性质，同一类应用题，对从未学过的学生而言是共同需要处理的征询题，而关于学过同类标题的学生来说只是做练习，学生做练习的水平不能等同于其处理征询题的水平。因此，学生解容许用题的过程首先应该是运用学过的数学知识处理数学征询题的过程，其次才是模拟练习的过程。如此，应用题教学的目的就应该是开展学生的思维才能，促进学生良好的思维质量的构成，培养学生的创新精神和实践才能。二、 理性考虑，积极探究教学途径一方面，对教材中处理征询题的情境要进展相应的指导。例如，起始阶段能够让学生说说“从图中你能够指导什么”、“让我们处理什么征询题”，渐渐地能够过渡到让学生将找到的重要信息用本人的语言再表述一遍。低年级的老师在备课时，要擅长挖掘教材不同的呈现方式，引导学生如何观察、搜集数学信息的方法，用语言把捕捉到的信息表达出来。另一方面，老师能够自创一些处理征询题的情境布置学生在课后处理，让学生在生活中学习，以提高学生捕捉、整合数学信息的才能。例如，留出让学生本人补充、搜集信息的余地，使学生能够本人搜集有关的信息并进展选择的题：“买3kg橘子要多少元钱？”这种题按传统的观点是无法解的，是条件不全的题。如今学生要完成这道题，首先去搜集橘子的价格信息，然后选择本人喜爱的品种，算出千克数；或选择价格最廉价的和价格最贵的，再算出可买橘子的千克数范围。也能够对应用题不设征询，让学生按照已有的信息去寻找征询题，并进展解答。例如：“乐乐买了6瓶果奶，她用一张20元的纸币去付款，找回了8元钱”。如此的征询题能够设不止一个征询，老师能够从学生的设征询中看出他们对信息的理解程度和处理才能。提高学生捕捉、整合信息的才能非短期能够达成，老师要留意通过诙谐轻松的方式表现出来。上课时，老师一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还能够与癌症交朋友，由于烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”如此，将急迫之意化为藴藉之语。试想，假设只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地开导，有幽默的教育效果好吗！老师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿势、教具使用都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。通过教学幽默最终实现学习者将人生哲学、思想火花、理想追求、真理探寻的完满结合。总之，身为老师要多学习、多实践，向同行学、向书本学、向幽默大师们学。一方面在深化研究教材、研究学生心理状态和现实表现得同时，努力提炼课堂语言，提高本身涵养和学征询，提高本身素养，使课堂语言、教学语言更简约、生动、形象、幽默，使学生爽朗愉快地上好课，老师轻松自如的讲好课。另一方面，还要锤炼肢体语言。只有在实践中不断学习、丰富本人，才能不断提高本人幽默艺术的水平。