数学学科以生活为支柱构建数学大厦.doc

数学论文之以生活为支柱，构建数学大厦 数学源于生活，用于生活。在教学中要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有的知识水平出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得根本的知识和技能，进一步开展思维才能，激发学习兴趣，加强学生学好数学的自决心。老师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，协助学生认识自我，建立决心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同程度的开展。因而，能够从学生的生活实际出发，通过创设情境，提高学生动手才能，加强学生积极参与学习的认识，由被动学习变为主动学习。使单调的数学兴趣化，让学生体验到数学并不单调，并不生疏，数学就在我们的四周，从而产生学习数学的浓重兴趣，同时使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的决心，培养不畏困难、严谨务实的思想质量，以及热爱科学、勇于探究的科学精神。诚然，小学生的生活经历尚少，但老师如有认识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从三方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和打破口，提高教学效率：一、联络生活实际，孕育学习兴趣。 数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最正确途径。例如，在教学“分数的意义”、“分数加减法”、“等式”时，利用本班总人数、男生人数和女生人数各小组人数及每个小组的男生人数、女生人数为例进展讲解，让学生结合实例认识“单位一”、“分数的意义”、“分数加减法运算规律”、“数值的等量关系”等？如此，既防止了教学公式化，又亲切了数学与生活的联络。事实证明，假设老师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于构成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到，要走多少步，量一量本人每步多少米，然后计算本人家到学校大约有多远；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。在教学“体积和体积单位”时，让学生亲身制造一立方厘米和一立方分米的正方体模型，让学生感受一立方厘米和一立方分米终究有多大。用手中的文具盒，课本做学具学习长方体的外表积和体积；又如：布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“家里每月的电费是多少”，“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进展计算，如此把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生搜集处理信息的才能、观察才能和实践才能。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓重，参与积极性提高，教学效果良好。二、联络生活实际，提炼数学知识。数学研究的是客观世界的数量关系和空间方式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就能够找到数学的原形，这就需要老师有敏锐的观察力，擅长从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。例如，教学小数混合运算应用题时，没有照书上的例题去教，而是跳出了课本，找到了这节课的灵魂，在生活中提炼数学知识。过程如下：1、创设征询题情境：我和我们学校的侯校长要换卡，如今有两种卡可供选择：甲类：每月缴15元月租，每分钟通话费0.15元；乙类：无月租，每分钟通话费0.35元。我业务量不大，每月通话时间大约80分钟，侯校长业务多，每月通话时间大约160分钟。请同学们帮我和侯校长做个选择。2、同学们看到表现的时机来了，因而，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，就摩拳擦掌，各抒己见。这时，老师给与及时的引导，运用所学的知识进展运算，按照计算结果，通过比拟做出选择。如此下来，学生特别有成就感，将死板的数学运算变得生动有趣了。同时学生看到了数学知识的有用性和有用性。 在这节课中，把知识提炼出来，数学征询题生活化，让学生再用本人的生活经历去处理所面临的征询题。三、联络生活实际，促进知识内化。数学来源于实践，又效劳于实践，因而在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的时机，使学生在实践活动中加深对新学知识的稳定。详细地说，确实是在教学新知过程中能够结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的详细生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从详细的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。例如，在教学“解方程的应用题”时，先给学生出猜年龄游戏：让学生把本人的年龄乘以5，再加上12，告诉老师结果，老师就能够猜出学生的年龄。学生开场不相信老师有那么神，但一个个试了以后，才觉察老师真神呀，连我们的年龄都能够猜的那么准！在勾起了学生的好奇心后，老师就征询学生想不想学这门技术？学生都众口一词的答复：“想”。这时，老师才解开谜底：事实上是利用列方程解方程的方法明白你们的年龄的。如此学生在轻松的游玩过程中就学会了列方程解应用题，提高了学习兴趣和效率。再如，应用题训练也应着眼于“生活化”.这是指把应用题与生活中的征询题联络起来，明白得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去处理实际征询题。例如在教了“小数混合计算应用题”后，老师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12.5元，菊花4支20.3元，百合花5支40.8元，”征询：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想方法吗？老师又想买一束又美丽又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。如今，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过如此的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的欢乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新认识。又如，在教学“可能性”时，制造了摸奖盒，让学生亲身来体验，摸到幸运奖的给与加分奖励。通过学生的亲身体验，解开摸奖圈套的奇异面纱，提高学生抵抗社会上的歪风邪气的认识。充分利用学生已有的生活经历，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。综合应用是培养学生主动探究与合作学习的重要途径，通过教学活动，培养学生应用数学的认识和综合应用所学知识处理实际征询题的才能。