数学学科农村小学数学课外作业的布置策略的探讨.doc

数学论文之农村小学数学课外作业的布置策略的讨论       内容摘要 随着当前农村留守儿童的急剧增加，留给了农村小学数学老师一大难题:作业布置了，可高质量完成作业的人是寥寥无几，更有甚者是几乎不完成作业，征询之缘故，特别简单：做不起，没人教。数学作业是课堂教学的连续和补充，是学生稳定根底知识、构成根本技能的主要途径，也是反响教学效果的重要手段之一。农村小学数学作业布置就必须设计个性化的作业，通过选择性、兴趣性、拓展性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与欢乐。实践说明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由“要我做”转变为“我要做”。关键词  留守儿童   农村小学  数学作业 一、现状调查调查说明，全国共有五千八百多万儿童留在农村，其中十四岁以下的约为四千万，绝大多数是与祖辈生活在一起，对小孩的教育关注仅限于让小孩完成作业，家庭教育根本处于空白状态。而他们的学习成绩学习优秀的缺乏10%，70%以上成绩中等或偏下。正处于身心迅速开展时期的中小学生，对学习、生活、本身的变化有太多的征询题需要处理，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。以下是本人对一些农村学校作的一项小调查： 调查内容 备 选 答 案       调  查 结  果 1、你有兴趣做数学作业吗？ A、没B、有时没有时有C、特别有兴趣D、说不清 A13.5%B57.2%C20.8%D、8.5% 2、你喜爱什么样的数学作业？ A、简单些B、有趣些C、多动手画一画、做一做D、说不清 A16.3%B49.6%C21.4%D12.8% 3通常大约花多长时间做数学作业 A、10分B、30分C、1小时D、1.5小时以上E、说不清 A12.5%B46.3%C18.6%D6.3%E16.3% 4、在家中有人监视你做数学家庭作业吗？ A、没B、有时会征询完成了没有？C、经常看我作业D、不断在我四周 A、42%B35.3%C10.6%D2.6%E、其它9.6% 5、数学作业你都完成吗？ A、都不做B、有时做有是不做C、有时忘了D、大多数完成E、都完成 A6.2%B6.8%C10.5%D23%E53.6% 6、数学作业遇到不会你如何办？ A、不管它B、征询家长C、征询同学D征询老师、E、本人处理F、有时会抄 A20.5%B18%C20%D4%E13%F12.6%G其它13% 从上表的调查我们可觉察农村大部分学生对待作业是敷衍了事，能不做就不做，能懒则懒，质量往往是不尽人意，有时甚至是令人心碎的。这主要是学生长期懒散，对作业产生头痛、厌烦等现象引起的，加之家庭作业家长不检查，最多疾言厉色地要求一声“做作业”，就算是完成了做一个家长的任务。因此便出现学生家里欺骗家长“做好了”，学校里受批判，过后不了了之的现象。学生拖拖拖，作业欠了一大堆。如何使学生抛弃不好的旧适应，使学生喜爱做家庭作业，去研究家庭作业，已成了一些农村学校老师值得反思的征询题。 二、存在的征询题 数学老师每天都要布置一些课外作业，学生也会按照老师的详细规定按时完成，但是，随着学习负担的加重，加上农村留守儿童缺少家长监视，有的学生用各种手段躲避课外作业，比方：告诉老师，作业忘了拿，作业本丢了或不动脑筋抄袭其它同学的作业。我想这种现象的出现，更多的存在客观征询题。1单一  单调  无趣许多农村小学数学老师在布置课外作业时，作业的内容单调：计算唱主角，考前不同体型的反复操练。完成的方式单一：从方式上看大多借助纸笔完成，以书面的方式来呈现：从时间上看，多为“今天的作业明天交”限时完成；从作业承担者角度看，多要求个人完成。这种毫无兴趣可言的课外作业势必挫伤学生的学习积极性，加上家庭的要素，更使学生对数学作业产生厌倦、无趣的心理。2整齐划一 一刀切有的老师在作业布置时，不管你是接受才能较差的学生，仍然学习才能较强的学生，要求学生毫无选择的完成，不会的要求硬着去完成，会的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的情况，从而导致部分农村学生学生草草了事。如此显然不利于不同层次学生的开展，尤其是学困生和优等生的开展。3、重复 乏味 低效老师设计作业时，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，作业往往与学生的生活经历相脱离，学生总是在写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。因此，学生做作业总感遭到的是负担和乏味，体验不到做作业的乐趣。正由于作业布置的无趣、同一、乏味，直截了当导致了它的低效甚至是无效。如此的作业除了加重学生的负担之外，对农村的学生来说更是一种折磨。                                  特别长时间以来，我不断在考虑如何改变这种情况，消除学生对作业的厌反感与恐惧感，为了让他们自觉完成课外作业，真正喜爱上数学作业，让他们的父母能放心的在外。因此我尝试在课外作业布置上推陈出新，设计了不同方式的作业。三、作业布置的策略新课程下的数学课外作业不仅是对课堂所学知识的稳定，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅要注重知识的获取，更要注重才能的培养。假设我们明白得如何利用作业这一途径的话，它将大大促进学生的学习才能的提高。下面是我在教学实践中所采纳的作业布置策略。1尊重差异，表达作业的层次性早在两千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我们的教学却往往表如今整齐划一，课外作业尤其为明显。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到开展。我们要正视学生间的差异，在作业布置上采取因材施教。建立开放式的作业，让学生自主选择。如此能够让学生大脑构成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。详细分为两品种型：（1）“自选”式作业如：在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的星级作业，供学生自选完成。一星级：（1）5.4×725.4×28      （2）（1.252.5）×4三星级：（1）5.4×995.4          （2）7.5×10.1     五星级：（1）7.4×5.67.4×5.47.4     （2）8.4×7.20.84×28（2）“导演”式作业按照学生之间的差异，设计些具有不同的处理方式和结果的练习题，让学生按照本人的才能自导自演完成，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供应学生某花店的鲜花价格表： 鲜花品名 郁金香 玫瑰   百合   康乃馨   马蹄莲   每枝价格（元）     3.5       3     1.2     2.5     2 让学生按照此信息进展提征询，并自行解答。此作业题，要求每个学生针对本人的才能选择完成。如此的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生才能的差异。尽管学生做同一作业，却显示出不同的个性，尽管做不同的作业但到达了同一目的，如此，每一位学生在自选作业的同时体验到学习的欢乐，得到了锻炼和开展。2、乐中求知，加强作业的兴趣性兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的爽朗，保持学习的持久。（1）游戏作业爱玩好动是小学生的天分，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最正确环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最正确途径。例如学习完好数混合运算后，在学生理解知识的根底上设计“玩扑克”游戏的作业，先找出一些数字扑克，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又好。如此的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能稳定了所学的知识。又如教学完“26的乘法口诀求商”后，我们能够设计“对口令”的游戏，让小孩与同伴玩，小孩们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成如此的作业。（2）包装作业老师在备课时要尽可能地理解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个特别好的让学生感遭到数学就在四周，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。     复习“长度单位”知识后，我给学生留了如此的一道作业：小马虎的日记：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间， 拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，赶忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你明白这是为什么吗? 请改正。如此本来干巴巴的“在括号中填上适宜的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的小马虎的日记。包装后的作业方式爽朗、兴趣十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。  3挖掘资源，张扬作业的个性化树立大教育观，走出封闭狭窄的课堂，努力打破作业内容和方式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活。（1）操作实践性作业操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维开展的一种有效手段。由于小学生的思维往往处于详细形象阶段，还不具备完全依托推理等纯抽象的方法获取知识的才能，关于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。例如：在教学一年级“人民币的认识”后我做了一些尝试。在教学时，我感受学生的实践经历悬殊特别大。调查后觉察有些同学从来没参加购物，甚至从来没接触过人民币。因此课后我布置了如此的操作性作业。（因此事先要与学生家人打招呼，希望多给小孩购物的时机。）先每人发一张购物记录卡，如以下列图： 购物记录卡（认真完成哦！） 商品名称：        ；所要的价钱：               ； 你给售货员的钱：         ；售货员找回的钱：        ； 购物时间：           ；购物地点：           ；  然后让学生回家后带着记录卡到超市去买东西。如此一段时间后，学生不知不觉加强了实践经历,关于人民币的知识也稳定得比拟好了。又如学完“认识图形”后，我让学生本人动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上本人喜爱的颜色，最后将图形拼贴成漂亮的主题图画。（2）调查式作业数学课程标准指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识确实层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。让学生体会到学有所用，表达数学的生命活力。如教学“时间”后，按照教学的内容，我设计以下课外作业：A你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，详细做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。B理解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。C有条件的同学查阅有关数学材料，理解在一分钟内都能做哪些事情。又如，在学完“统计”后，能够让学生去调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，如何处理这个征询题？切不要以为这些调查式的实践作业我们农村小孩就没才能完成，事实上只要我们老师引导有方，小孩们完成这类作业的兴趣与效果大大超出我们的想象。同时在这些调查式的实践作业中，学生求真、务实，回归生活的“大课堂”。通过本人的调查研究、计算比拟、分析概括，既学到知识，又锻炼了才能，而且富有生活的时代气息。（3）小团体性作业通过上表调查觉察：农村留守儿童中42的学生在完成作业时是无人监视的，当做作业遇到困难时20的学生会请教同学，33的学生喜爱跟同班同学一起做作业。针对这一调查结果，联络本班实际，我采取了以下措施：把住在附近的学生编成一个小团体（人数在5人以内），选举出一位小团长（中选小团长的学生必须是成绩比拟优秀，做事认真负责的人。）放学后，由小团长负责组织这些同学在自家做作业。小团长的职责是：监视同学完成作业，协助同学处理困难（能够讨论、交流），如处理不了的第二天请教老师。我还制定出相应的鼓舞措施：每天认真完成作业的且全对的加5分，按时完成但没全对的加3分，不完成作业的扣1分。每个星期评出“最正确作业小能手”，“作业进步奖”。小团长认真负责，指导有方的可荣获“优秀小老师“称号，在期末各类先进评比中优先考虑。因此在开场阶段老师必须严格把关，不然会演化成集体抄袭。实践说明：如此的措施是可取的，效果是喜人的。留守儿童不仅有人监视本人完成作业，而且在这集体中学会了交流，学会了合作，锻炼了才能，感遭到友谊。苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，诫告人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中获得最大可能的效果”。为此，作为农村数学老师，不能由于学生的家庭作业缺乏家长的指导，就单纯布置些计算类比拟死板的题型，或干脆就不布置作业。在数学教学过程中，我们不仅要注重课堂上知识的传授，更要注重“习行之功”，注重课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以兴趣训练、体验成功、探究创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，才能在作业中构成，思维在作业中开展。学生的情感、意志、兴趣、适应、方法、个性，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动爽朗地开展。