数学学科初中生数学基本活动经验获得的教学探索研究.doc

数学论文之初中生数学根本活动经历获得的教学探究研究  温岭市第四中学  陈菊球【摘要】数学新课程改革正如火如荼地进展着，数学活动经历的提法引起数学教育界的广泛关注。标准修订稿中，把“双基”开展为“四基”，突出“数学根本活动经历”作为数学课程目的之一，这是数学教育研究的新开展，是新课改深化推进的必定需求。如何理解并落实这一教学目的，促进学生数学根本活动经历的获得，是时下摆在我们一线老师的新课题。本文从教学预备阶段、教学施行阶段就促进学生根本数学活动经历获得的教学探究建议作详细讨论。【关键词】数学活动      数学活动经历数学新课程改革正如火如荼地进展着，数学活动经历的提法引起数学教育界的广泛关注。标准修订稿中，正式将数学根本活动经历与根本知识、根本技能、根本数学思想并列列为数学课程目的之一，这是数学教育研究的新开展，是新课改深化推进的必定需求。但从教学研究与实践看，均未引起足够的注重。开展初中生数学根本活动经历及教学研究，不管在理论上，仍然实践上，都是特别紧迫和有意义的。笔者迫于教育硕士毕业论文的研究需要，通过一年多的努力，在查阅文献与对学生、老师调查访谈的根底上，结合优秀案例分析，讨论阻碍学生数学活动经历的要素，并通过实证研究，在教学实践分析与教学理论学习的根底上，提出了促进学生数学活动经历积累的教学策略（本研究成果已入库到学术期刊网）。下面就促进学生根本数学活动经历获得的教学探究建议作详细讨论，以期和同行们一起思索、寻求落实“四基”之学生数学根本活动经历目的的有效策略，真正促进学生的数学素养的提升。一、教学预备阶段老师在教学预备阶段，需理解学生的原始状态，研究教学内容，确定教学目的，结合老师本身的教学风格等特点拟定可行的教学方案。1.分析教学目的之数学根本活动经历目的显然，以往的“双基”目的下的数学教学，所培养学生的开展是片面的，新课改以来，提出要促进人的全面开展。纲要提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维课程目的，并用经历、体验、探究等动词对过程性目的进展描绘。数学根本活动经历正是在学生亲历数学活动过程中得以积累和开展的。标准的修订中，明确提出把“双基”扩大到“四基”， 凸显数学根本活动经历目的的地位，这是过程性目的的更高层次的开展。这就要求我们一线老师更新观念，与时俱进，不仅思想上认识到位，而且加强对教材的研究，针对不同教学内容，确定数学活动经历目的。2.理解学生数学活动经历的初始水平理解学生数学活动经历的初始水平，以明确学生学习新知识的起点状态，包括学生原有的知识构造、方法技能及数学活动经历的水平，其势必会阻碍对新知识的理解，阻碍学生参与数学活动的状态及深化程度。如案例1：用代入法解二元一次解方程组，是在学生已掌握一元一次方程的解法，以及学生对整体交换，等量代换等方法有一定的经历积累，而代入消元法解方程组的根本思想正是用含一个未知数的代数式等量代换另一个未知数，消元后转化为学生熟悉的一元一次方程。因而，在此分析的根底上，如何让学生及时提取已上相关的数学活动经历，即创设如何样一个有效的活动情境，是老师在教学设计时关键所考虑的征询题。 初中生数学根本活动经历获得的教学探究研究.doc 05e0ac3241ad983449db3040623b47d5.doc (85.50 KB)