数学学科创设问题情景 培养创新意识.doc

数学论文之创设征询题情景 培养创新认识 创设征询题情景 培养创新认识一位教育家说过：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的制造才能得到发挥，要想方设法点燃心中的探求新知的火花，激发他们他们的制造兴趣。”为了激活学生探求新知的积极心态，使认知活动中智力要素与非智力要素处于最正确状态，每节课老师要做好创境激趣工作。一、创设征询题情境，提出征询题。征询题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的征询题，把学生引入到一种与征询题有关的情境。通过征询题情境的创设，使学生明确探究目的，产生强烈的探究欲望，激发学消费生对新知识学习的积极性。在教学时，关于征询题情境中所隐含的“征询题”，老师应引导学生在实践活动中本人去觉察、去探究，而不是简单地直截了当给出征询题。二、创设故事情境，引发求知欲。老师按照教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。例如：有的老师在教“分数的根本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪婪，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们明白哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”老师追征询：“聪明的猴妈妈是用什么方法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想明白吗？”因此，在学生最正确的心理状态下进展了新课。三、创设生活情境，激发求知欲。小学生学习数学的目的之一确实是能够处理消费、生活中的实际征询题。从消费和生活中选取一些与教学相关的实例或模仿场景，能使学消费生一种熟悉感、亲切感。学消费生迫切的处理征询题的欲望，能够特别快地投入到学习中去。 例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模仿超市，模仿生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进展买卖。通过活动，学生既稳定了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。四、运用直观手段，创设学习气氛。在讲授新知识之前，演示有关直观材料，引导学生观察实物和模型等，引发学生的学习兴趣。例如：在教学“圆锥的认识”时，老师出示方块积木、魔方、罐头、陀螺、跳棋等，先让学生区分哪些物体是已学过的形体，接着指出像陀螺、跳棋这种形状的物体叫圆锥体，并板书。再让学生看一看，用手摸一摸，用心想一想：圆锥体有什么特征，圆锥体的侧面展开图是什么图形。通过演示、观察，从而激发学生学习新知的欲望。五、设置悬念，激发兴趣。老师通过设置一些令学生好奇关切、临时困惑不解的悬念，引起学生留意，激发学生探求新知的欲望和兴奋状态，从而使学生主动参与学习。 例如：在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，老师向学生提出：“只要你报出一个数，我就能明白这个数能不能被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师。当老师都精确迅速地推断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷征询老师：“为什么你能推断得又快又准呢？”特别想明白其中的微妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓重的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢？”学生的潜在的创新认识被激发起来了。总之，在儿童的学习活动中老师要精心创设情境，如此才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其制造才能，从而使小学生在数学上得到更大的开展。