数学学科初高中数学衔接教学方法浅议.doc

数学论文之初高中数学衔接教学方法浅议 由于教学需要，我辞别了为之奋斗15年的初中教学生涯，踏上了一条新的征途高中教学，这对我是一个全新的挑战与尝试。但是我觉察，从初中到高中，学生一下子不习惯高中教材的跨度，老师对学生往常的根底知识构造、才能构造也不是特别理解，这时，一个重要的课题就摆在我们面前：如何做好初高中数学衔接教学。成因分析1.学生层面分析（1）环境与心理的变化对高一新生来讲，环境能够说是全新的，新教材、新同学、新老师、新集体学生有一个由生疏到熟悉的习惯过程。其次，通过紧张的中考复习，总算考取了本人理想的高中，有些学消费生“松口气”的方法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，在入学前就耳闻高中数学特别难学。以上这些要素都阻碍高一新生的学习质量。（2）学法上的差异在初中，老师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座。因而，学生习惯于围着老师转，不注重独立考虑和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，老师只能选讲一些具有典型性的标题，以落实“三基”培养才能。然而，刚入学的高一新生，往往接着沿用初中学法，这显然不利于良好学法的构成和学习质量的提高。其次，学生在初中三年已构成了固定的学习方法和学习习惯。学生遇到新的征询题不是自主分析考虑，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，缺乏自学才能。2.初高中教学内涵存在两大差异（1）知识思维层次上的差异（由直观的到抽象的）初中学生的逻辑思维才能只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联络较少，运算要求降得较低，分析处理征询题的才能根本得不到培养，至于立体几何，也只能依托要求较低的零散的立几知识来呈现，想象才能较差。相对来说，高中对数学才能和数学思想的运用要求比拟高，高中数学教学中要突出四大才能，即运算才能，空间想象才能，逻辑推理才能和分析征询题处理征询题的才能。要浸透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换、划分与讨论。这些尽管在初中教学中有所表达，但在高中教学中才能充分反映出来。（2）知识体系的差异（初高中的跨度太大，人为造成的不衔接）随着这几年新教材改革，尽管初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大。因而，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。数学语言在抽象程度上发生突变，思维方法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生堕入窘境，认为数学高不可攀，不可接近。3.老师层面分析（1）新课程需一个习惯过程学生参加了三年新课改实验，习惯了新课程理念下的教学，而高中老师是初进课改，还不习惯新课程下的教学；课标的征询题新课标在实验阶段本身存在着初高中衔接的征询题；教材征询题课改后使用的全部是新编教材，教材编写者对初中不够理解而带来的衔接征询题。（2）教学方式的比拟与分析高中教学往往比拟留意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的浸透和思维质量的培养。这使得刚入高中的学生不太习惯这种教学方法。听课时存在思维障碍，不容易跟上老师思维，从而产生学习障碍，阻碍数学学习。对策与建议要处理学生进入高中后遇到的学习上的困难，不妨从以下几方面去尝试：1.缩写并使用衔接教材初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如函数的概念、映射与对应等。其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识，教学中不但要留意对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联络和区别，适当浸透转化和类比的数学思想和方法，协助学生温故知新，实现由未知向已经明白的转化。从学生实际出发，以“低起点，小步子，勤反响，重矫正”的原则，编制适量习题，抚平初、高中数学习题的台阶。使学生由浅入深、按部就班地掌握数学知识。2.加强新课标的学习加强学习高中新课标，深化研究教材，排查“盲区”要到位，处理学生知识衔接。老师应全面理解教材，明确各知识点。全面掌握新课程的知识体系，提高课堂教学针对性。3.加强高初中老师的学术交流为高、初中老师提供互相听课、评课、座谈的时机。加强学法指导的教学，并时刻浸透到教学的全过程中。请初中参加过课改的老师就初中课改情况及初中学法特点进展专题讲座。4.日常教学研究教法，培养才能新课程标准要求我们在教学中充分表达“老师为主导，学生为主体”这一教学原则。要调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。（1）放慢起始教学进度，逐步加快教学节拍由于初中生习惯较慢的教学进度，因而假设从一开场进度就较快，学生势必不能特别好习惯，极易阻碍教学效果。因而，高一起始教学进度应适当放慢，以后酌情加快，使学生逐步习惯高中数学教学的节拍。（2）创设征询题情境，提示知识的构成开展过程在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学生知其因而然，高中数学教学尤其如此。这就要求高中老师在初、高中数学教学衔接时，留意创设征询题情境，讲清知识的来龙去脉，提示新知识（概念、公式、定理、法则等）的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深化。5.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高学习效率高中许多知识仅凭课堂上听明白是远远不够的，还需要认真消化。这就要求学生具有较强的阅读分析才能和自学理解才能。因而，在初、高中数学教学衔接中，老师要有认识地指导学生阅读数学课本，通过编拟阅读提纲，协助学生理解和掌握数学概念，对某些简单章节内容的教学，可组织阅读讨论，以培养学生的自学理解才能以及独立研究征询题的良好习惯。引导学生主动参与观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，使学生构成有效的学习策略。