数学学科将数学素质与数学教学生活化.doc

数学论文之将数学素养与数学教学生活化 素养是指人的本身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其构造，是决定其主体地位活动的功能、情况及质量的根本要素。数学作为一种客观抽象的出来的自然科学，属于社会素养的范畴。数学教学大纲规定，数学教学的目的是使学生掌握数学根底知识和根本技能，构成数学才能，开展个性质量和构成科学的世界观，由于长期应试教育的阻碍，数学教育与整个一般教育一样偏离了素养教育的轨道，因而使学生的数学素养停留在低层次上，减弱了数学素养在人的综合素养中所占的成分。因而，在确定数学素养教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素养教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又有实际操作意义。数学来源于生活，又应用于生活。著名数学华罗庚说过，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学”，这也是对数学与生活的精彩描绘。在小学数学教学中，老师不应是单纯的传授知识，而应该从学生已有的生活经历出发，充分挖掘学生生活中的教学素材，从而使学生能更好地认识数学，学好数学，培养才能，促进整体素养的提高。那么，数学教学如何表达生活化呢？下面我就结合本人的教学实践，谈几点本人的看法。一、老师能够在充分理解和领会教材编排意图得到根底上，从学生的生活经历和内在需要出发，灵敏运用和处理教材，并及时吸收补充一些富有时代气息的，贴近学生生活实际的学习材料。例如，在教学“分数应用”时，我考虑到学生对课本上远离本人生活的题，就想到生活中常见的“打折”优惠活动。因而，在教学前，我先安排学生去商场看一看，记一记，然后课堂汇报交流；你看到了什么衣服？原价卖多少元，现价是原价的几分之几？再让学生按照这些信息，本人尝试编出分数应用题。二、单纯的数学知识难免单调，而生活化的学习课堂对学生却有着宏大的吸引力。在教学过程中，老师应按照教材内容和学生的年龄特征，将数学活动置于真实的生活背景中，营建一个现实的学习背景，寓生活中的数学征询题于教学全过程，让学生经历“生活数学数学”的数学学习过程，建立一种开放的、生动的课堂教学方式，让学生在不知不觉中学会学习。例如：在数学“小学的加减法”时，我考虑到学生都有购物的经历，就把教学当成超市，把教材中的内容变成超市中的数学征询题，因而，那些小数在学生的眼里活了起来，变成了一包糖，一瓶饮料等，刚开场，由我来扮演顾客，从班上选择合格的营业员，为了竞争上岗，学生都积极地来答复以下征询题，同时把计算过程说得明晰而有条理。在“典范营业员”的带动下，学生们热情高涨，小数加减法的计算成了他们争抢的“香饽饽”学生没有学习的压力，悄悄松松就学到了知识。在小学数学教学中，老师要从学生的生活背景和生活体验出发，把生活征询题数学化，数学征询题生活化，把社会生活这个宽阔的天地作为学习的大课堂，使学生从中觉察数学，学习数学，应用数学，感遭到数学的兴趣和作用，体验到数学的魅力。从而使学生在学习数学的同时，相应的提高思想素养。