物理学科关于拓展机械专业方向的思考.doc

物理论文之关于拓展机械专业方向的考虑  江苏省盐城工学院（224051）袁健 摘要    本文以盐城工学院机械设计制造及其自动化专业为对象，从专业方向拓展的必定性、指导思想、拓展的原则和课程设置方面讨论了专业方向的拓展。关键词    机械专业  专业方向  拓展  考虑 随着社会经济的不断开展和高新科学技术的进步，通过调研觉察国外先进科技中，由学科穿插交融产生新的经济增长点特别多，这与国外高等教育的学科设置面宽有特别大的关系。国内许多高等教育研究者呼吁，机械类培养方式应积极进展专业调整，以习惯时代的进步与科技的开展。从人才体系上讲，现代社会对人才的才能和素养要求是:具备崭新的知识构造，掌握科学工作的一般方法；具备良好的科学精神和人文精神，理解科学与社会间的复杂关系；具备较好的国际交流才能、合作精神及一定组织才能，能胜任跨学科合作；具备终身学习的才能与习惯，能习惯和胜任多变的职业领域等。这些要求在以产品带教学的格局下是特别难实现的。因此说，进展学科交融，按照机械大专业进展人才的培养改革势在必行，那么如何进展机械专业方向的拓展随之就成为值得研究和考虑的征询题。 一、专业方向拓展的必定性 专业方向拓展缘故在于科学技术不断进步，社会不断开展，社会对人才的需求随着社会开展而不断改变。 1、经济的缘故。在计划经济体制下构成的狭窄的“对口专业教育”观念，正在向满足不断变化的社会需求专业教育方向开展，即高等教育要由“对口专业教育”转向“需求专业教育”。 2、科技的缘故。现代科学技术开展大大加速，知识更新周期缩短，人类知识总量已到达35年翻一番的程度。“上一次大学，管用一辈子”的时代已经一去不复返了，教育者和受教育者都必须由一次性教育转为终身教育、终身学习。因此，相应地需要高等教育的专业方向、人才培养方式、课程体系构造不断进展调整和更新。 3、学科的缘故。由于高速开展的信息科技与机械科技的不断交融，“大制造”概念正在逐步推行。机械工程的理论根底不断向纵深延伸。种种变化，使得现代机械设计与制造越来越多地表达出知识经济的要求，“以人为本”正在取代“以技术为本”、“以先进设备为本”的理念，社会对高素养人才的需求越趋明显，对毕业生的知识构造要求正在由较专、较深、习惯性差向较通用、较广泛、习惯性强的方向转化。        二、拓展专业方向的指导思想 按照人才市场的需求和本身的特点，我们提出“234”的思想，积极开展直截了当与区域社会经济亲切结合的专业方向。 1、“两个留意” 。降低专业重心，使所学专业具有较广的覆盖面，通过对原有专业的拓宽和改造，使专业方向更具有灵敏性，实现由狭窄的对口型专业向宽口径习惯型专业教育转变，使培养的高级专门人才由“对口”变为“习惯”；表达择业、就业和创业的需求。充分考虑学生今后接着学习和工作需要，不仅考虑所学知识要求满足学生的就业和求职，而且让学生充分理解所学专业的能量和进一步学习的动力与欲望，使学生对机械专业充满决心，对创业充满希望，从而奠定终生教育的根底。 2、“三个关系”。按照机械大专业进展人才培养符合学科和社会开展的需要，但这一调整或改革则是一项复杂的系统工程，需要考虑特别多要素间的平衡关系。 内在动力与外在需求之间的关系。大凡成功的高等教育体系都是一个复杂庞大的构造。不考虑社会环境，孤立地议论高等教育专业面的宽窄是不科学的。决不能脱离社会环境空谈专业方向的拓展，不能完全照搬国外或者国内同行的专业方向的拓展，必须结合本身实际情况，制定出符合本身开展特色的培养方案。 理想情况与现实可能之间的关系。理想情况的实现往往遭到特别多条件的制约。我国目前的本科教育根本是四年，在这特别短暂的时间内，既要求有广泛的专业根底，又要求有良好的专业方向训练，这是一个两难选择。因此，我们尽量贴近学科和社会开展需求，但不能期望通过对培养方式的调整处理所有的征询题。 共性与个性的关系。这里所指的共性与个性有两层含义:一是学校的共性与个性；二是指学生的共性与个性。我国高等院校是有层次的，有“211工程”的重点、研究型院校，也有地点本科院校，有的学科力量特别强，有的则特别弱，不可能用同一方式去要求和评估。学生亦如此，部分学生的选择是接着深造，对他们来讲，加强根底学科知识、淡化专业知识的培养方式是特别适宜的，而另一部分学生则是参加工作，对这部分学生，需要在原有的专业教育根底上扩大学生的知识面，要细心考虑如何使学生更能习惯社会的开展。 3、“四个面向”。一是面向本人，包括面向学生和面向专业本身。面向学生本身是大学教育应强调个人都有独特的价值，从而使每个学生在其天赋同意的范围内都能得到比拟充分的开展，面向专业本身是该专业的规模、师资、实验设备等；二是面向工程，工程科学技术的开展,是开辟我国社会主义经济,建立社会主义强国,在世界剧烈竞争中获得主动地位的根底。回归工程，回归实践，加强工程教育，以现代工程开展的特点和趋势，构建工程教育体系，并把工程实践才能的培养提高到一个重要的地位来认识；三是面向社会，只有深化社会，才能理解社会的变化和对人才的需求，只有调整办学目的，习惯社会需求，提高办学质量，毕业生才广受社会欢迎，机械专业的开展才能得到良性循环；四是面向今后，必须考虑到学生今后一辈子使用的技术是不断变化的、不是固定的技术，考虑到中国参加WTO，学生不仅要习惯国内就业需求，也要习惯国际就业需求，紧跟世界经济、政治、文化和技术的步伐。          三、拓展专业方向的原则 通过多年的探究实践，我们不断调整培养方案以习惯社会需求，从近几年机械专业100%就业情况来看，事实证明如此调整是正确的，总结机械专业方向拓展我们遵照了以下原则： 1、统筹规划，分步施行，适时调整，突出重点，有计划、有步骤进展专业方向建立。从2000年到2003年，按照调研和其他信息渠道获得的人才市场反响信息，结合我校的师资、教学设备等各方面条件，确定了数字化制造、计算机辅助设计、车辆制造技术、机械电子技术等机械专业方向。这些专业方向的毕业生在人才市场上有的需求量大，供不应求；有的技术含量较高，稀有紧缺，具有较好的就业前景。同时我校在这些方向上师资力量较强，硬件条件较好，具有一定的优势。 2、优先开展社会急需、促进学院可持续开展的专业方向，习惯新型工业化开展的新要求，积极开展人才需求旺盛、有明确产业或行业背景、市场竞争力强、就业情势看好的专业方向。 通过调研，我们觉察2008年上半年，国家确定了振兴中国装备制造业的战略，纺织机械制造业作为装备制造业的一个组成部分而备受关注。据理解，国家科技部将纺织机械行业列为“十一五”重点支持的行业；最近国家发改委也结合财政部和商务部，推出了促进中国纺织行业转变外贸增长方式，支持纺织企业“走出去”的相关政策。同时考虑地点经济的开展，我们盐城既是全国纺织行业基地，同时又是全国纺织机械消费、研制和技术改造基地，纺织机械行业在盐城具有宽敞的市场前景。我们预备在原来机械专业方向的根底上适时调整，增加纺织机械方向。 3、以相近学科或专业（方向）为依托，有利于专业方向之间的穿插交融，构成群体优势。 4、按照多学科协调开展的要求，合理规划专业（方向）规划，围绕学院的优势与特色学科专业，构成学科、专业间的互相支撑与依托，以专业(方向)为根底，以学科为平台，有效地促进学院教学整体健康的开展。 四、课程的设置 通过调查研究，采纳“大专业平台+小专业方向”的方法是近一阶段的最优选择，即用不少于两学年时间面向机械大专业学科根底知识培养，对专业方向知识也要侧重，加强专业根底面培养，同时兼顾学科的技术开展新情势，开展新专业方向，带动学科间的穿插和交融。          1、按照“两重两强”的人才培养方式设置课程。所谓重根底，确实是以机械大专业的工程需要为研究平台，强调公共根底课和学科根底课，使受教育者在一个坚实和宽敞的平台上获得知识迁移的才能及后续开展才能，使其在进人社会后，有重新进展选择的才能和开展后劲，有接着进展终身学习的才能；重实践，构建教学内容体系时，进一步加大了实践教学内容的分量，增加了综合性、设计性、应用性实践环节，为培养学生的工程实践才能提供了宽厚根底；强才能，确实是在课程和教学环节中，逐步摒弃以传授知识、堆砌概念和施行为目的的教学方式，强调建立学科知识框架，强调根底知识的普及。如此，就专业方向而言，相对较窄，以构本钱人的特色；而在根本才能方面，相对较宽，以加强就业习惯才能，宽窄结合且适度；强素养，确实是在培养过程对受教育者的品德、智能、身体、心理各方面进展全面培养，加强其协作、表达、写作、沟通及工程实践才能，最终使其全面理解本学科根底理论，拥有根本的职业技能，构成健全的职业人格。 2、按照毕业后的岗位群技能要求设置相应的课程。为了强化人才培养的针对性，按照学生毕业后的岗位群技能要求设置相应的专业课和专业方向选修课。如数字化制造专业方向的毕业生今后可能主要从事数控设备的使用、维修和数字化制造环境的维护治理等岗位的工作，我们按照这些岗位的技能要求设置了数控技术及应用、机械CAD/CAM技术、数控设备与接口技术、计算机操纵技术、自动化制造系统、PDM原理等课程，使学生在毕业后能尽快地习惯这些岗位的工作要求。 3、跟踪现代科技的开展设置相应的课程。为了习惯现代科学技术迅猛开展，科技知识更新周期日益缩短的情势，我们在设置课程时，注重课程的更新与提高。设置了计算机绘图、机械CAD/CAM技术、数控技术、自动化制造系统、计算机操纵技术、现代制造技术等反映本专业现代科学技术的课程，在其它一些课程里注重了内容更新，以跟踪现代科学技术的开展。 4、课程体系表达以人为本思想。针对学生的后续开展目的制定合理的课程体系。应用人才型面向目前某一机械行业的实际需求，在课程设置上突出专业课特色，对学科大类根底面不做特别高要求，在强调专业特色课程的根底上进展专业面的拓展。通用型课程设置框架专业教学重心由专业特色课程移向大类专业根底课程，强调学生知识面广、专业根底知识强，强调机械大专业共性知识的有机交融，使学生专业习惯面广。研究型人才课程设置进一步向根底倾斜，专业知识进一步淡化，主要是对大类专业平台课程的学习，更强调学科知识的完好性、系统性和根底性，课程设置和培养方式注重探究和研究型，鼓舞学生参与科研、勇于探究。总体上，做到以学生为本，以老师为主导，注重对不同类型学生掌握今后知识才能的培养。参考文献1.基于机械大专业的人才培养方式研究J.华北水利水电学院学报,2007;(10)2.机械类专业工程应用型人才培养方式讨论         J.长沙大学学报,2006;(3)3.专业方向调整与人才培养方式理论和实践的研究J.苏州大学学报,2004;(10)4.应用型机械本科专业教学体系改革研究与实践J.机电工程,2005;(12)