数学学科数学是为学生终身发展而教.doc

数学论文之数学是为学生终身开展而教 “数学是为学生终身开展而教！”这是所有数学老师的共识，然而，偏偏特别多时候我们在进展教学活动时，就不记得了口头上常常挂的这句话。许多老师把小学数学教学简单处理为数学知识的教学，并没有真正、全面地理解小学数学学科的学习目的和任务。出现了重“方式”而轻“本质”、重“主体”而轻“主导”、重“预设”而轻“生成”、重“过程”而轻“结果”等诸多误区，甚至许多地点评价老师的主要方式仍然看小孩的卷面分数。面对新课程，面对繁花似锦的所谓“公开课”、“展示课”，许多老师开场困惑了，迟疑了，我们有必要重新询征询本人：“数学终究为谁而教？”本文从教学目的定位，如何研究教材方面谈谈看法，希望能给各位同仁提供哪怕是微乎其微的启发与考虑。一、以学定教以学生的开展为需要确定教学目的随着数学新课程标准的逐步施行，我们欣喜地看到，老师的观念在逐步更新，学生的学习方式也逐步得到改善，课堂焕发出了史无前例的生命活力。但是，认真审视，在进展教学预设时，不少老师最为关怀的是“如何样创设征询题情境”“如何样利用多媒体”“何时开展小组合作”等征询题，而教学目的如何定位这一教学灵魂却被普遍无视。我们把大部分精力花费在“备教材”上，以教定学。“备学生”则常常被不记得或者被无视，部分老师仅凭本人的经历来备学生，却忘了经历有时并不牢靠。真正的教学定位需要老师在深化考虑的根底上从科学、开展的目光制定实在可行的教学目的，由于从某种意义上说，今天的学习是为了今后几十年的可持续开展。它所追求的是学生知识与技能、数学考虑、处理征询题的才能与情感、态度等各个方面的全面开展。而不是简单地将教学参考书上的目的照搬到本人的教案上完事，或者是用一样的句式、套话炮制所谓的三维目的，造成了目的的虚化和“漂浮”“游离”现象。而实际上只有站在学生开展角度考虑，以学生的开展需要确定教的按照，才是真正的以学定教。因而，我们要明确数学教学是为学生的开展效劳的，要寻回目的在老师心目中应有的位置。首先在思想上要充分认识到目的是课堂立足之本，教学环节中设计的各项活动，都是为落实教学目的效劳的，不能只追求外表花哨的方式。老师只有把握住整体目的这根弦，才能在征询题情景的创设、学习材料的选择以及练习的设计安排时牢牢对照目的，充分挖掘有效的教育资源，实现教学的最优化。其次，老师还要具备目的生成认识，只有具备了目的生成认识，做到教学每一环节心中有学生，才能在课前对学生的原有认知水平有整体、明晰的把握；课中按照学生的反响情况及时调整预设的教学流程；课后对照目的反思得失，以利于进一步完善和改良教学。如此就不会出现有些老师在刚上完热喧哗闹的公开课后还要偷偷给学生补课才能顺利完成课后作业的为难场面了。二、把握教材促进资源优化利用实现课堂有效性老师把握教材、驾驭教材的才能对教学有着至关重要的阻碍。特别多小学数学老师在长期教学的环境中，适应了一种细分类型，从河的此岸垫一块又一块石块，引导学生到达彼岸的教法，缺少一种用较高的观点来处理教材和驾驭教材的才能。事实上，教材中的每一个例题都像是机器的一个零部件，当所有零部件串联组装起来时就能发挥出强大的功能。教材中的各例题之间存在着相辅相成的关系，它们成就了各种数学思想。老师要把握例题之间整体的关系，站在一个较高的层次上用现代数学的观念去审视和处理教材。防止走往常的唯本是本和如今的公开课上冷落课本，本人四处寻找例子的两个极端。试想，工作在一线的老师有那么多的时间和精力去每堂课大海捞针般找例子，制造精巧的课件吗？我们应尊重现有教材，挖掘教材设计意图，真正抓住教材所想实现的教学本质，必要时可做适当的调整和补充，如此才能真正促进教材等教学资源的优化，从而实现课堂教学有效性。以人教版教材中主题图的运用为例，新教材图文并茂，色彩明丽，尤其是书本中一幅幅的情景图更是吸引小孩的目光，但是时间一长，学生对情景图已不再感到新鲜和有趣了，情景图对他们来说就好似是“故事里的事，是也不是，不是也是”。因而就需要老师仁者见仁，透过情景图“漂亮的外表”去挖掘它本质性的内涵，开发出情景图真正“内在的魅力”。综观新课程教材所提供的情景图，大致能够分为两类。一类是自然情景类，为知识导入提供参考和借鉴。还有一类是活动操作类，提供了一些需要操作处理的征询题情境或活动操作方式。相信特别多老师都在合理利用情景图的过程中感遭到了它给课堂教学带来的如充分表达数学生活化，激发学生学习兴趣，提供操作活动，协助学生进一步感悟数学等诸多好处。然而情景图的使用也并不尽如人意，如学生读图时容易被图中花哨的不相关细节所吸引而留意力分散，低段情景图的对话框使用不便于学生理解题意，部分情景图所提供的情境与日常生活（尤其是农村小孩生活环境）脱节等，都是老师们在实际教学中容易遇到的征询题。这时就需要对信息进展适当的处理和调整，比方把主题图所提供的信息变为本人班级学生的信息，使之更贴近学生生活实际。还能够将有些主题图进展优化，如老师用语言给予情景图生动的故事情节或背景，在适当的时候引出。在教学设备简陋，不利于情景图展示的情况下老师也可充分利用现有教学资源，以表演、幻灯、组织学生阅读课本等方式激发学生的求知欲望。这些都需要我们老师时刻关注学生，做教学的有心人。目的只有一个，一切为了能够让学生更积极、主动、有效地学习数学。总之，新教材给我们的老师和学生带来了欢乐，也带来了更多的考虑和挑战。作为一线的老师，我们应该正确把握新课程标准精神，制造性地利用和挖掘教材资源，让新教材在我们师生制造性的教与学的过程中焕发勃勃活力。三、教是为了不教为学生的开展而教！今天的教是为了明天的不教叶圣陶先生说过，教是为了不教。以学定教和把握教材是老师实现有效教学的两个重要前提，在此根底上为学生的认知开展，思维开展而教，为学生的才能和情感开展而教。正如美国著名教育学家梅里尔·哈明博士在学习的革命中描绘的“鼓舞人心”的课堂所具备的五种质量：明晰的尊严感不管有没有天赋，学生都仰头挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信本人，也把本人视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力学生显得活力勃勃，有活力，健康。所有学生都繁忙着，参与着；自主性学生做出恰当的选择，主导并约束本人，持之以恒地自愿学习；集体感共享合作，互相依赖、亲切无间。学生们彼此支持，也支持老师；觉察学生是乖巧又富于创见的，他们明白本身和周遭正发生的一切，能驾驭本人的思想和情感。它所追求的是让学生在学习中学会学习，在考虑中学会考虑，在合作中学会合作。试想假设我们仅仅把小学数学教学看作是数学知识的教学，那么当学生单独面对一个新征询题，他将何去何从？因而，我们需要制造一个有利于学生开展的数学学习环境，让学生在学习中学会学习，在考虑中学会考虑，在合作中学会合作。为学生的开展而教！今天的教是为了明天的不教！