班主任论留些时间给学生——我做思想工作的一些体会.doc

班主任论文之留些时间给学生我做思想工作的一些体会 留些时间给学生我做思想工作的一些体会包晓君现代中学生生活在改革开放时期，思想、心理特征等都有以往同龄人所不同的特点。他们大量接受外界社会信息，难免是精华、糟粕俱在。作为老师的我们，对学生进展思想教育，不能急于求成，而应留意教育效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要急于处分学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”为了有效地做好学生思想转化工作，我认为老师应该有认识地多留些时间让学生陈述、争辨和考虑。一、多给学生一些解释的时间不管学生犯了什么错误，老师都应让他讲话，决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同，认识才能也不一样，关于某个错误的认识，老师已洞察昭然，学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生假设一见老师就遭训斥，特别容易产生逆反心理，酿成抗教情绪，有时会出现“随你批，听你骂，大小错误不认帐”的现象。如此，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会给老师带来教育上的负效应。为了防止这一点，我对犯了错误的学生，坚持不堵嘴，不塞言，尽量做到开启言路，引发学生讲话。我一般使用这些征询题诱导学生：（1）刚刚是如何回事？能谈谈吗？（2）你认为如此做对吗？有什么方法？（3）为什么会犯这个错误？该如何办呢？就这些征询题，不管学生谈多谈少，我都认真听，并适当提点看法。由于师生双方都能讲，情感比拟融洽，学生的解释使老师情况更明，老师的意见使学生易于接受。实践告诉我，多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，老师施教的针对性、可行性强些，随意性、盲目性少些，施教的情境会畅通宽松，效果也较好些。二、多给学生一些申辩的时间从常情说，学生跟老师回嘴顶牛常会引起老师的不满。而教育实践证明，给点时间让学生回回嘴，顶顶牛，多少有点好处，至少有利于老师理解学生顶撞的“着力点”，有利于老师理解事情的各个侧面，体察学生“委屈”的真情，从而揣摩学生的错误思想，透视学生的个性特点，也有利于老师对教育方法的反思和改良等等。我在工作中，尽量给时间让学生申辨，从中捕捉有关信息，然后先冷处理些日子，再找他谈，一次不成两次，两次不成三次，直至学生可以认识客观事实，服从道理说明为止，有效地促进了这类学生的思想转化。如：我班曾经有位学生，常跟任课老师顶牛。我找了他，从他的申辨中，我理解到：一次上体育课时，老师要求学生跑步、由于天气热，同学们都懒得跑，他说了句气话“那你们就别跑好了。”（该同学体育特别好）这句话被老师听见，引起一场误解。我又从申辩中理解到这位学生与其他任课老师顶牛的缘故是由于本人学习跟不上，内心焦急。理解了学生顶憧的“力点”，征询题就迎刃而解。最后这位学生向各位任课老师陪礼抱歉，得到老师的好评。他解开了疙瘩，心情温馨，成绩自然上去了。三、多给学生一些反思的时间有些学生，特别是高中生，由于自我认识较强，对老师的教育常常是貌恭而心不服，坚持本人的错误观点。关于如此的学生，应该多给一点时间，让他们反思。在反思中，跟他们谈心，沟通情感，增加共识。通过一段时间，他们是可以认识征询题，服从真理的。认识是有一个过程的，一个正确的认识需要屡次反复才能完成。思想工作过于急促，结果是“欲速则不达”。往常我班有位智商特别高的男生，参加了一个校外“小团体组织”。我明白后，从各个侧面理解情况，做思想工作，让他考虑是否能退出这一组织。遗憾的是他并没有容许。因此我设法避开这一敏感话题，有认识地开展他的爱好。我让同学们选他当副班长，让他明白同学、老师对他仍然信任的。休息天我有认识地邀请几位同学到家作客（因此他是主客）。慢慢师生之间谈话投机了，他也特别乐意来我家玩，学习有了乐趣，成绩直线上升，与“哥儿们”会面的时机自然少了。不久以后，他的“哥儿们”因打群架被学校处分，他倍受震惊，主动找我表示今后与他们断绝往来，要发奋学习，用优良的成绩报答老师的一片真情。后来，他考上了大学，成了国家的有用之才。在思想教育中，留意多给一些时间。让学生讲话，同意学生争辩，留给学生反思时间，等待学生自我实践，这既符合人们的认识规律，也表达灵魂塑造工程的特点。多给学生一些时间，有利于学生的思想转化和飞跃、是思想教育工作的必需。