物理学科浅谈物理思想和物理方法在教学中的渗透.doc

物理论文之浅谈物理思想和物理方法在教学中的浸透 “改变课程过于注重知识传授的倾向使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。”这是根底教育课程改革纲要（试行）提出的要求，同时也对高中物理新课程教学给予了更多的教育意义。但在实际的教学中，特别多老师仍然只注重根底知识传授与根本技能的训练，而忽略了物理思想和方法的浸透。例如，研究“匀变速直线运动位移与时间的关系”时，教材提供了一份真实的测量记录，老师应该认真组织、引导学生讨论“如何样按照测量记录中的数据求出该物体运动的位移”，同时强调是“估算”，鼓舞学生积极考虑，充分表达本人的方法。通过讨论，便会觉察，显然不能用任一时刻的速度v乘以整个运动的时间t去计算位移，由于这将导致宏大的误差。但是，测量数据中绘制了6个时刻的速度，其中相邻时刻的时间间隔t只有0.1 s。假设用每段t内的任一时刻的速度乘以t，然后再相加起来，所得的位移与真实位移的误差就会减小。这是由于t内任一时刻的速度与t内各时刻速度的差异，总是比整个时间t内任一时刻的速度与t内各时刻速度的差异要小。在此根底上，从匀变速直线运动的v-t图像出发，采纳了先微分：将运动过程分为特别多特别多的小段，设某一时刻的速度为v，则每一小段的位移x=vt；再求和：所有小段位移之和确实是整个过程中的总位移。用v-t图象表示出来确实是图线与横轴围成的“面积”，从而得出匀变速直线运动位移时间公式。如此处理既浸透了微积分的思想，也为学生今后的学习打下根底。要提高处理征询题的才能，需要构成科学的思路和掌握根本的方法。科学思路和根本方法的掌握是不可能通过灌输达成的，需要经常、实时的浸透。事实上，“把一个变速运动在极短的时间内能够当做匀速运动来处理”在运动学中已有应用：瞬时速度的定义和用打点计时器测变速运动纸带的瞬时速度。“一个变化过程在极短的时间内能够认为是不变的”，这是一种科学的思路和方法：在力学中，一段变力做功在极短的时间内能够当做恒力做功来处理；在电磁学中，一个变化的电场（或磁场）在极短的时间内能够当做恒定的电场（或磁场）来处理等，都表达了这种思想方法。假设在这里把匀变速运动的位移公式以简约化的方式呈现给学生，那么教学过程就变成了知识的“吞咽”和“套用”，就把一个在物理学开展中极为深化而有效的思维方法无视了。再如，“匀变速直线运动速度时间关系”在新教材中，不求以“简明、轻快”的方法给出知识的结论，而是努力把得到知识的过程展现给学生：通过实验测量、数据处理、作出小车运动的v-t图象；再通过对图象的研究，觉察其v-t图象所描绘的运动是加速度不变的运动，得到匀变速直线运动的定义、速度和时间的关系。教学时应该围绕v-t图象中直线斜率的物理意义进展分析，使学生认识到，匀变速直线运动的v-t图象是一条斜率不变的直线，明确直线斜率反映加速度的大小，由此定义匀变速直线运动。教学中要留意逻辑推理的过程，教给学生利用图象分析征询题的方法。这尽管与人类对此征询题的认识过程不完全一致，但它强化了从实验得出规律的一般性过程，是练惯用图象分析征询题的有效方法，逻辑线索明晰，它在价值观及过程与方法上的教育价值较高。但是，在实际的教学过程中，不少老师受种种考评制度的阻碍，着眼于应试教育，只强化知识的掌握：从加速度的定义a=出发，通过代数式的变形，得到v=v0+at，因此就用来解题了，进展大量的训练。如此的做法就淡化或无视了“过程与方法”的教学。在讲授物理学的根底知识的同时，让学生充分领悟物理思想和研究方法，使之成为沟通学生学习物理知识、掌握物理方法、热爱物理科学的桥梁，让学生得其精华，有所借鉴，使之终身受益，这才是物理新课程改革的初衷所在。