数学学科浅谈合作学习在教学中的应用.doc

数学论文之浅谈合作学习在教学中的应用 关键词：预设 合作学习 实效性论文摘要：合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大老师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在方式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，老师必须在深化研究教材和充分理解学生特点的根底上，对合作学习的内容、目的和时间进展充分、科学、精心的预设。合作学习确实是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等方式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有认识地引导学生参加实践活动培养他们的实践认识、合作认识，是现代课堂教学的必定趋势。一、精心预设，选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。老师在课前要按照教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“征询题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容，能够是老师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的征询题，也能够是学生在质疑征询难中主动提出的征询题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、构造良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适宜于合作学习。因而，老师要精心选择合作学习的内容，按照学生的数学认知，把那些具有考虑性、开放性、兴趣性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进展合作学习。例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，老师能够组织学生进展小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去觉察梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、方法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。又如教学“统计”时，老师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由因而播放录像，速度比拟快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是老师的设计意让学生想到要寻求合作，如此既能亲身经历统计的全过程，又能特别好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等·许多方法都让学生们你一言我一语地凑出来了。此外，学生个人考虑和探究有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、征询题涉及面大的学习内容也适宜采纳小组合作学习的方式，让学生在学习小组内平复的考虑、理智地分析。总之，老师要深化理解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的开展和才能的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。二、合作学习的积极参与策略学生主体性的实现，需要其本身的主体认识开展到一定的水平，而主体认识的最终构成又是以人的自我认识开展水平、思维才能为制约条件的。因而，学生在学习过程中，单凭本身的学习水平，难以到达理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，能够产生交互阻碍，使他们从感性上形象地体会其本身的主体地位及其意义，以到达主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体认识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为根底，以合作学习小组为根本活动方式，其根本教学方式为合作设计小组活动反响评比归纳点讲。因而，不管是在哪一个教学阶段，老师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。因而，在分组学习过程中，老师应按照学生的性别、成绩、才能等方面的差异组成异质小组，如此才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分表达“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。三、营建民主平等气氛的策略教学动态要素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：老师态度平和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的老师在教学过程中与学生征询的心理间隔特别近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的留意力，他的拍肩摸头也会使学生因而遭到鼓舞。在合作学习中促进师生间的情感交融，能够从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。师生互爱：师生间沟通的渠道是老师对学生的爱和学生对老师的爱。爱是学生的根本心理需求，爱是构成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。老师是学生掌握知识开展个性的导航者和引路人，理应遭到学生足够的尊重，但老师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓重的情感根底，使学生感到学习生活的愉快。在合作学习中，假设达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜爱老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。由于老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，如此组内其它成员或组长必定出面干预，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，阻碍合作学习。生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。由于合作学习是以小组为单位进展学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调互相阻碍，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会互相尊重，互相协助，互相促进，防止优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排斥差生的现象。“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中，生生互爱，互相尊重，人人都认真对待别人意见，就会到达人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。到达人人都在原有的根底上得到一定的提高。人格平等：在合作学习的环境中，各动态要素之间在人格上应该是平等的，不管是老师与学生之间，仍然学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，老师才会融入每个合作学习小组之中，把本人当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因而，人格平等有助于培养同学之间的合作认识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生制造思维的发挥。教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要表达为“观点开放”和“教学对话”两种。“观点开放”即除了原则性特别强的是非征询题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小习惯各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，到达“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。“教学对话”即在课堂教学中，实现真正的生动爽朗的适宜青年儿童心理特点的活动。主要采纳学生在合作学习中，互相提征询，发表个人不同见解，并以此作为人共同对话的理由和动机。老师要尽可能在“同一等级上”，在事先未确定的道路上开展语言交流活动。总之，我们老师假设在课前能够考虑得越全面，预备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。因而，我们老师假设在充分预设的根底上，能进一步关注课堂生成，灵敏驾驭合作学习中生成的征询题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是投合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。