数学学科运用信息化技术优化小学数学课堂教学.doc

数学论文之运用信息化技术优化小学数学课堂教学 信息化技术是当今各门学科教学的有效辅助手段，它通过电脑、电视、投影、幻灯、录音录像等信息化教学手段，能创设良好的情景、激情引趣；能以新颖而又独特的方式把复杂的知识简单化；能使学生的直觉思维和发散思维才能平衡开展，从而促进学生以思维素养为核心的综合素养健全开展。在小学数学教学中，老师要充分而又恰当地运用信息化教学手段，优化数学课堂教学，加强教与学的有效性，提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，使整个教学过程生动爽朗、有声有色，从而到达全面提高学生的素养的教育目的。一、运用信息化技术辅助教学，创设征询题情境，提高学习兴趣教学活动的主体是学生，因而老师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意留意时间短，持久性差，对学生的直截了当兴趣不断是小学生学习动机的稳定组成部分。我国古代教育家指出：“读书无疑者，须教有疑。”征询题是思维的火花。因而，在数学课堂教学中，老师要创设征询题情境，以激活学生的思维，加强他们的兴趣，使他们迅速进入最正确的学习状态，提高学生学习的效率。如我在教学比拟分数的大小时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。老师运用多媒体进展导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，老师将屏幕打开，唐僧师徒四人出如今一荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪大了眼睛，特别不欢乐地说：”猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。“语音刚落，悟空便哈哈大笑道：”好一个呆子、呆子、呆子“到此，老师抓住时机提出征询题：”悟空为什么叫八戒呆子？“由于小学生特别喜爱西游记，课一开场，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，征询题一提出，同学们争着答复：”八戒不明白本人分得最多。“”他真呆！“等等。老师紧接着追征询：”八戒为什么不明白本人分得最多呢？“如今学生摩拳擦掌，欲言不能，老师趁疑而入，因势利导，提示课题。如此就到达了”一石击起千层浪“的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。二、运用信息化技术辅助教学，使复杂的知识简单化小学生具有好奇、好动的特点，他们容易被色彩鲜明的实物图象或者被运动着的物体所吸引。而多媒体计算机正好有这一大优势。因而，使用多媒体计算机辅助教学，不仅能明晰地展现实物图象，而且通过腾跃、挪动、变形、闪耀等功能，把复杂的知识简单化。如人教版一年级数学上册，教学认识15以后，教材先后出现加法和减法的初步认识，在此学生通过学习也将初步接触加、减法，对加、减法含义的理解直截了当表达在对有关3的加、减法的掌握上。教学2+1=3时，教材编排了图协助学生理解2+1，图是如此的：左边两个小孩在玩，右边走来一个小女孩。尽管课本中出现了图，降低了理解的难度，但是学生第一次接触，要求按照图理解算式，理解加法的含义仍然比拟困难；同时，关于刚入学的学生，也不够直观、形象，难以激起他们的兴趣。为了协助建立表象，提高教学效果，能够充分利用课件的优势，把图分解成动画，先出现2个小伙伴在玩，再跑来一个小女孩。如此有利于学生理解图意，降低了理解图意的难度，同时也给学生呈现了一个明确的概念，把复杂的知识简单化，从而协助学生理解加法的含义。三、运用信息化技术辅助教学，培养学生的思维才能在教学过程，老师能够通过现代信息化教育技术，对学生进展直觉思维、发散思维等思维训练，从而开展 学生的制造性思维，培养学生的创新认识。如在教学平行四边形的面积计算时，让学生探究公式产生的过程，这本身确实是一种间接创新，让学生按照拼合的长方形和平行四边形的表像，直观体验两图形面积间的关系，这是一种直觉思维，在拼合过程中，要学生采纳不同的剪拼方法，这是思维发散性的训练，同时借助多媒体电脑的演示，展示各种不同的剪拼思路，从而对学生进展制造性思维的训练和创新认识的培养。实践证明，运用现代信息化技术辅助教学作为一种新型的教学手段，它有着蓬勃的生命力，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推进教学方法的更新，并将在特别大程度上改变传统的教学方式，实现学习的多元化、主体化和社会化，其直观、形象、生动的动态教学方式给学生制造了思维时机，创设了思维环境，符合小学生年龄特点，激发了学生学习欲望，在掌握知识的同时，也体验到了获取知识的愉快情绪，久而久之，加强了学生学习兴趣，养成良好的学习适应，非智力要素得到了开展，从而使学生的整体素养得到提高。