数学学科浅谈如何让学生成为数学学习的主人.doc

数学论文之浅谈如何让学生成为数学学习的主人  陶玉政 教育要面向全体学生，学生才是课堂的主人。详细到数学上来，即如课程标准所言，要实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。学生不仅是数学学习的主体，同时也是数学学习的主人。如何表达学生的主体性和主人地位，到达新课标所要求的目的，从而作用于素养教育，这是本文试图讨论的征询题。  营建气氛，使之参与 教育心理学告诉我们，儿童的心理要素决定了其学习的效率。因而，给小孩们一个健康欢乐的学习心理环境显得尤为重要。因而，首先，热爱学生不仅是师德的一面，更关系到教育教学工作。老师保护学生，如此才能营建一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂气氛。 首先，老师理应维持一种平和、慈爱的形象，学会蹲下来和小孩们说话。老师要关注学生的情绪波动，注重和小孩们交流。比方经常以商量的口吻与小孩进展交谈，课堂教学中能够尝试“大家预备好了吗？”“这节课，你学习愉快吗？”等语言来表达平等观念和营建融洽、和谐的气氛，并以此作为本人教学设计的按照。 其次，老师要充分利用为儿童所喜闻乐见的方式进展教学，如大量使用儿歌、故事、谜语、幽默等，让学生积极地参与数学活动，欢乐的参与数学活动。 如：教学时、分、秒的认识，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫分针；细腰妹妹叫秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会如此编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是如何转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针如何转？学生觉察：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。如今，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，因而长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生陆钊扬说道：“秒针平时最留意锻炼身体，而且最为勤快，因而她长得最苗条，我们能够叫她细腰妹妹。”通过如此贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，由于儿歌特别有趣，这种“民主、欢乐”的教学气氛，激发了他们参与的热情，焕发了他们接着学习的兴趣。 设置情境，激发情趣 课堂教学中，“抓住学生”是关键，即开场白和情境设置要一下子使学生融入到课堂中来，如此方能高效率地完成教学任务。从而使学消费生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。数学是一门相对而言较为单调的课程，在小学数学教学中，老师进展课堂设计、创设征询题需要付出大量精力，以致于需要别具匠心，将学生的学习热情瞬间高涨起来，对新知识有强烈的好奇心，如此才能拉近学生与新知的间隔，总而言之，不能使学生对数学望而却步，而是让他们觉得数学和老师一样显得和气可亲。 例如，在教学分数的初步认识时，能够如此设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并细心听老师要求，然后做。假设有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生特别快伸出2（l）一个手指。老师接着说如今有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，征询他表示什么意思，答复说，由于每人分到半个月饼。老师进一步征询：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被征询住了。如今，一种新的数（分数）的学习，成了学生本身欲望。 手脑结合，体验数学 俗话说，百闻不如一见，千言万语不如一根手指。或者如皮亚杰所说：“活动是认识的根底，智慧从动作开场”。因而，在教学中，使学生“动”起来显得特别重要。因而，这需要老师正确而有力的引导，尽量让学生动手来体验数学，于操作中感知数学理论。陶行知倡导“手脑并用”，也确实是通过“动作”来调动学生多种感官共同参与学习活动。从而培养学生的实践才能，锻炼其思维。 例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，老师没有采纳传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改老师之“教”为“导”，变老师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生预备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生考虑：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲身操作，感受特别深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此根底上，引导学生本人阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中，老师之为“教”，不在全盘授之，而在相机诱导，学生在一次次的自我觉察，自我探究中，表达了“再觉察”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“觉察”的方法。 自主探究，提高才能 在儿童的精神世界里，由于强大的求知欲和好奇心使他们具备了“初生牛犊不怕虎”的探究勇气和能量。因而，当学生对某种感兴趣的事物产生疑征询并急于理解其中的奇妙时，老师不能简单地以“灌鸭式”的方式直截了当将新知传授给学生，这不仅不能到达教学的目的，反而令学生反感和抵触。老师应该放开手脚，充分相信学生的认知潜能，鼓舞学生自主探究，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。 例如：老师在教学完加法、乘法的运算定律以及减法的运算规律之后，请学生将这些知识联络起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！对此，老师给予欣赏性确实信，索性取消了进展练习课的计划，改为要求学生自主探究“除法的运算规律”。一开场，老师发挥引导者的作用，给学生提供切入考虑的按照例题：“商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利处理这一征询题后，老师又组织学生出谋划策，讨论接下来该如何样去觉察并掌握“除法的运算规律”，学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜测举例验证出题应用。因而，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后如愿以偿，觉察并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，老师只作了恰到好处的点拨，学生不断循着本人的考虑在积极主动地觉察、探究，深化地经历了知识构成的全过程。 相信，这些乐于自主探究的小孩，成功会越来越多，认识会越来越深。 学以致用，以用促学 知识不是死的，所谓“死知识”是不会使用的缘故造成。使用所学知识才是学习的最终目的，也惟有使用知识，将知识搬到现实生活中来，知识才具有生命力，才能让学生学得更好。因而，将数学生活化是数学教学中一个相当重要的工作。只有在现实生活中，学生才能体验到数学的魅力、作用和意义，才能给予他们一种“成就感”。运用或实践一方面稳定了学生的学习成果，也大大提高了他们接着求知的热情。 例如教学“长方形和正方形的面积”时，老师创设了如此一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈预备花800元铺地砖。你和父母一起去商店选择材料。其中有3种规格的地砖： 甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元 乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元 丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元 你能为你父母做参谋，买到适宜你家的地砖吗？ 买地砖，关键是要搞明晰所买的地砖应符合以下条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，终究哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比拟明白，丙种价值太贵，甲、乙规格一样，价格均在800元以内，但乙的价钱太廉价，可能质量不够好，因而选择甲种地砖最适宜。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会理处理数学征询题。 总之，在课堂教学及课后实践中，老师应以“一切为了小孩，为了一切小孩，为了小孩的一切”为教学的根本理念。把学生放在主体地位，不仅是一句口号，而且是细致入微的教学行动。只有让学生成了数学学习的主人，才能充分调动学生的能动性和积极性。“放权”给学生，放的是学习的权力和才能，也惟有如此，他们才能踏实地获取真知识，掌握到科学的学习方法。才能使学生从数学的“仆人”身份获得解放。