数学学科谈数学教学中的自主探索.doc

数学论文之谈数学教学中的自主探究 数学教学，不仅要传授给学生必要的根底知识和根本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探究创新的学习才能。学校领导屡次强调：要改变课堂教学中学生默默观看，老师忙繁繁忙地操作的被动的学习方式，要适当地引导学生动手操作，培养学生的学习兴趣，积极探究。变“要他学”为“他要学”，变“学会”为“会学”。把课堂还给学生，让学生成为真正的学习的主人。确实，让学生在多种感观的协同下有所觉察，有所收益，无疑是施行素养教育的有效方法之一。一、创设征询题情境是学生自主探究的前提。上好一堂课必须激发学生学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使探究知识成为他们迫切的需要。到达这种效果的最好方法是创设适宜的征询题情境。在征询题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣，就会产生一种求知的精神力量，甚至能够到达为此废寝忘食的地步。在教学中，我们能够利用学生这种“好动、好奇”的心理，恰当的设征询，激起学生学习的兴趣，使他们能特别快地投入到自主探究中去。如：七年级“平行线的性质”的教学中，复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来断定两直线平行的三种方法作为铺垫，之后创设一个征询题情境：假设先已经明白两直线平行，你可找到同位角、内错角、同旁内角的什么数量关系。鼓舞学生大胆猜测，主动探究，得出结论。以此激发学生的学习兴趣。如此不仅有效地复习了前面“平行线的识别”，还使学生觉察将“两直线平行”作为条件时出现了新征询题，在暗暗的比量的促使下，产生自主探究的欲望。在此可分小组展开讨论，互相质疑，寻求处理征询题的方法。如此由学生通过自主再造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。二、学生自主探究中要尊重学生的选择，让个性得到张扬。在教学过程中老师引导学生掌握知识的过程是要把认识成果转化为个体认识，学生的认识是再消费的过程。在这个过程中。每个学生都会有本人不同的方法和做法，老师不要一味地牵强要求学生按照本人的方法去做，喧宾夺主。如此做会大大抑制学生思维的开展，还不利于学生制造力的提高。处理征询题的方法是多种的，探究征询题的方式出有所不同。老师要擅长尊重学生的选择，满足学生的表现欲望。如：在八年级“类似三角形的识别”一节中，由于在上节课已认识了类似三角形，明白用定义识别类似三角形比拟苦恼，为了引入课题，老师可设征询：你是否能够通过动手探究得出识别类似三角形的简便方法呢？首先让学生去猜测，老师不直截了当指出可行性，要求学生分组讨论验证本人的方法。在我亲身的教学过程中分了五个小组，各个小组都有不同的方法，有四个小组按照定义验证了三种不同的识别方法（即课本上用二课时讲解的三种识别方法）。按要求此节课只需认识“两角对应相等，两三角形类似”这一识别方法。但通过学生自主探究，完成了二课时要求完成的任务，而且到达了较好的效果。最后，我还想说说在数学教学中学生自主探究应留意的几个征询题：1、           自主探究要让学生有目的性，要注重培养学生良好动手操作适应；2、           探究的过程中要擅长引发学生的争论，让学生的思维擦出火花；3、           探究的过程中还应擅长播种情弦，让学生的情感得到陶冶；4、           探究后要求学生语言数学化让学生用数学语言描绘探究的过程和得出的结论。