数学学科谈小学数学教学中学生思维能力的培养.doc

数学论文之谈小学数学教学中学生思维才能的培养 知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联络，它们是在小学数学教学过程中同步进展的。数学教学的过程，应是培养学生思维才能的过程。一、从详细的感性认识入手，积极促进学生的思维。    在数学根底知识教学中，应加强构成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进展初步的逻辑思维才能培养的重要手段。然而，这方面的教学比拟抽象，加之学生年龄小，生活经历缺乏，抽象思维才能较差，学习时比拟费劲。学生学习抽象的知识，是在屡次感性认识的根底上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的根底，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，留意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的才能。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子构成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转能够得到大小不同的角，并让学生用预备好的学具亲身动手演示，用运动的观点来说明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了预备。二、从新旧知识的联络入手，积极开展学生思维。数学知识具有紧密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的根底，新知识又是旧知识的引伸和开展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经历为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中开展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从中得出：；。通过比拟，能够看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比拟，让学生本人总结出求加数的公式：一个加数和另一个加数。如此引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了开展。三、精心设计征询题，引导学生思维。小学生的独立性较差，他们不擅长组织本人的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维才能，主要是在教学过程中通过老师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。老师在教学过程中精心设计征询题，提出一些富有启发性的征询题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维才能只有在思维的爽朗状态中，才能得到有效的开展。在教学过程中，老师应按照教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有考虑性的征询题，如此就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。 四、进展说理训练，推进学生思维。语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是开展学生思维的好方法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数互相改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地点。如何样打破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数互相改写的方法，再让学生按照方法讲出做题的过程。通过如此反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推进了思维才能的开展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维才能和良好的思维质量，这是全面提高学生素养的需要。