班主任论浅谈班级管理的策略.doc

班主任论文之浅谈班级治理的策略 浅谈班级治理的策略王海鸥    班主任的工作方法和策略，治理过程的适时、适度等征询题对班级治理有着十分重要的作用。在抓好班组日常治理的同时，假设能对一些细小征询题予以恰当的关注和妥善利用，对班级治理将起到事半功倍的效果。    一、以身作则    班主任工作是以班主任整个形象来教育和阻碍学生的。班主任在学生心目中的形象不仅是无字之书，也是无言之教。包含班主任整个人格形象的要素特别多，而仪表形象和语言形象是不能无视的两个方面。在仪表形象方面，班主任的穿着打扮，是其内在美的外在表现，无声地传播着文明与美，向学生暗示着对人生的追求，对真、善、美的认识，对生活的热爱。鲁迅先生在日本仙台求学时的老师藤野先生，尽管是个心肠仁慈没有民族偏见、治学严谨、诲人不倦的好老师，却由于经常衣冠不整，而备受本国学生嘲笑。穿着打扮潜在的教育功能对老师魅力的作用，由此可见一斑了。在语言形象方面，作为交流的工具。班主任的语言应到达具有无穷魅力的艺术境地，特别是文明礼貌语。假设师生之间多使用“你好”、“感谢”、“对不起”等，会让学生感遭到善解人意、亲切友好、职业涵养和平易近人，把你当成知心朋友。特别是如今的学生正处于在一种“热衷效仿”的年龄，班主任仪表和语言效应的“潜移默化教育效果是不言而喻的。    二、以心换心    班主任要能走进学生的心理，与学生实现以心换心的交流，才有可能理解其奇异的内心世界，并进一步调理本人的教育步子和教育手段。与学生实现以心换心的方式方法特别多，不过周记的双向热线效应是一个特别好的切入点。在周记里特别多学生会向班主任打开本人的心扉，诉说本人心中不想让外人明白的机密，并希望得到班主任的理解和协助。假设班主任能利用好这一点，以长者或者朋友的身份给其回应，细心答复学生的每一个征询题，并在往后的工作中细心关注，为其持忧解难，学生将会对你信任有加，对你倍加亲爱。这种无声的语言换来的教育效应是许多当众的说教无法比较的。    三、刚柔相济    处分，是班主任在班级治理教育学生时常使用的一种手段。事实上，处分是一种强迫性的教育方式。它应该是老师在一定方式的约束下到达某种纠错目的的教育手段。假设太多地使用和泛用，其结果只会让学生构成“见多不怪一的感受。十八九岁的学生自我认识和自我约束才能还不是特别强。在生活、学习的过程中犯点错误仍然在所难免的。假设我们的班主任一味只是按“规定”来执行，学生就可能在外表上是接受了，但内心不一定会接受。更有甚者可能会产生严峻的抵触情绪。但假设班主任在对待这类学生时能适时、适度地采纳“柔性”的方式来教育他们，不采纳当众处分、批判等手段，这些学生可能会在老师对其的信任和暗示的目光里感悟老师的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正本人的缺乏。如此的教育效果可能比“处分”要好得多。    四、适时赏识充分利用人之共性：荣誉感、成就感，及时觉察学生的“闪光点”，并予以确信、欣赏，关于学生来说，将是一个强大的推进感，既确信了他的成绩，同时也给他指明了努力的目的和方向。特别是当好学生遭到挫折或遇到困难时-老师的一句亲切的话语，会给学生宏大的勇气成为他前进的动力班主任工作中，老师是主导，学生是主体。老师充分利用这一个关系，学生的亮点与灵性才能被觉察和激发。做班主任，或许会碰到所谓的“征询题生”、“双差生”。我们不能选择躲避，必须正视面对。事实上，后进生身上同样有许多闪光的东西，就看你用什么尺子去衡量他。假设只用分数法去评判一个学生的好坏，这与教育的要求是大相径庭的。老师只有用沙里淘金的精神去觉察后进生微小的进步，通过老师感情的倾注，唤起后进生积极向上的决心，从而到达转化的目的。